微课程是一种新型教学模式，由“微”与“课程”两部分构成。“微”指的是碎片化、微小，根据学生的习惯，以一次只学一点的方式，避免学生因学太多而产生疲惫感。微课程利用建构主义方法，以移动、在线学习为目的，进而开展教学内容，其特点是传输时间短、存贮容量小、播放时间短，往往只是展现一个实验过程、说明一个见解说法、再现一个经典故事等，内容高度集中，具有很强的针对性。
目前，在微课程开展中主要采用了三种类型：讲课式微课程、PPT式微课程、情景剧式微课程。其中讲课式微课程指的是教师根据教学要求，以模块化形式进行授课拍摄，然后通过后期剪辑，使微课程形成。PPT微课程是比较简单的一种形式，构成要素包括文字、图片、音乐，并通过PPT自动播放功能形成视频。情景剧式微课程的开展，根据课程内容，教师设计合理的情景剧，并通过脚本撰写、演员选择、场景构建等环节完成拍摄，然后经过后期视频剪辑，制作成微课程。通过微课程教学带给学生不同的学习感觉，能增强学生的参与感，以丰富的内容吸引学生，调动学生的积极性，激发学生的创作力。
那么，如何实现微课程在初中英语教学中的有效应用？ 一、合理设计导入
在初中英语教学中，可利用微课程形式对课程背景知识进行展示，以图文并茂的形式，通过短短几分钟轻松愉悦的展示调动学生的课堂兴趣，吸引学生的注意力，以此为以下课程内容的开展奠定基础，确保课程的有效性。
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例如，在初中英语8年级上册Unit 4《Wide animals》这一单元中，由于此单元的主体是自然动物，因此，在此单元教学中可通过PPT微课的形式对一些动物进行简单了解，如bear（熊）、giant panda（大熊猫）、zebra（斑马）等，以此调动学生的学习兴趣；并利用网络，收集这些动物及部分自然的影像资料，制成短片向学生展示，使学生更好地了解wide animals，拓宽了知识面，并增强了英语学习的连接性。 二、合理设计情境
对于英语学习而言，合适的情境是学习英语的重要基础，在合适的英语情境中，学生的英语口语、英语交际能力、英语语感等均可得到较好的锻炼。在初中英语教学中，教师根据课程内容，设计合适的情境，提高学生的英语运用能力。对于情境设计而言，可在初中英语口语课、语法课中合理应用。
如在八年级下册Unit 2《Travelling》中，“旅游”是单元主题，教学目标是使学生了解各国的著名景点。在课程中，教师收集一些景点的视频资料，通过后期制作形成微视频播放给学生，观看后，使学生对感兴趣的地方进行提问，并用英语介绍自己喜欢的旅游景点，通过这种方式逐渐培养了学生的口语能力，并使学生掌握了较多的语句。
三、合理利用呈现策略，提高课堂趣味性
对于呈现设计而言，可合理运用于阅读课、作文课、语法课等。在阅读课中，可根据课文内容，将课文故事制作成动画微电影，在课文略读时呈现，帮助学生了解故事内容，增加故事的趣味性。
如在7A Unit 4《My day》一课中，描述了Millie的学校生活，教师可根据这个故事制作成微电影，让学生更好地了解课文内容，增加课文直观性。同时，写作课中，教师应根据所布置的作文题目，利用微课程，合理呈现写作要求。例如，布置的写作题目为《我最喜爱的动画片》时，教师可制作一个微课程，列举出学生喜欢的动画片，并通过微课程展现这些动画片给学生带来的启发，以图文、影片的形式代替教师的口头描述，使作文要求更加明确，并使学生形成更好的写作思路，提高教学效率。此外，在语法课、单词课中，由于初中课文涉及的语法、单词较少，具有一定的重复性，如果教师反复讲解，会使学生产生疲惫感，因此，教师可通过微课程的形式，播放一些单词、句子微课程，带动学生思考，进而归纳语法规则、强化记忆易混单词等。
总之，在初中英语教学中，微课程的应用丰富了教学资源，活跃了课堂氛围，有利于学生学习积极性的调动，进而提高教学效率。在微课程应用中，教师应全面把握课堂内容，设计合理的微课程形式，将微课程合理地融入到单词课、语法课、阅读课、写作课中，从而促进学生英语水平的全面提升。
论文作者:郝宝红
论文发表刊物:《素质教育》2019年4月总第303期
论文发表时间:2019/1/24
标签：课程论文; 学生论文; 教师论文; 形式论文; 英语论文; 语法论文; 情境论文; 《素质教育》2019年4月总第303期论文;