杨灵美 浙江省金华市浦江县南苑小学南江路校区
摘要：在数学教育中渗透德育教育：利用学科特点，培养学生良好的学习习惯、克服困难的精神；利用学科教材，培养学生良好的行为习惯和社会道德意识；发挥教材内容，培养学生热爱大自然，热爱科学的精神；利用数学史对学生进行爱国主义教育；利用数学美培养学生集体主义观念。
关键词：德育 数学教学
目前，忽视小学数学教学的德育渗透功能是一个不争的事实，究其原因，主要是小学数学教师中存在着一些错误的观念。主要存在两种不良倾向：一是数学教学活动与德育活动割裂、脱节，只传授数学知识，没有或很少、或只是无意识的对学生进行思想品德教育；二是思想品德教育活动机械与生涩，在数学课堂上的品德教育生搬硬套，充满了空洞的、枯燥的说教。
这里我结合自己的教学实践，谈谈如何在数学教学中渗透德育的几点做法。
一、利用学科特点，培养学生良好的学习习惯、克服困难的精神
数学学科的精确性、和严密性要求学生学习数学要一丝不苟。因此，在教学训练中应培养学生良好的学习习惯。对小学生来说，培养其良好习惯主要通过不间断地反复训练来实现。通过严格的训练，使学生形成对待任何工作认真负责的态度，独立思考、勇于克服困难的精神，敢于正视错误、改正错误的优良品德。对学生的学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，要正确地积极地引导，从一点一滴抓起，既注意循序渐进，又贯穿始终。如在进行计算能力训练时，要求学生认真审题，边审边思考：“题目有没有抄错？先计算什么？再计算什么？能否简便计算？”在计算时要求学生一步一回头，自觉进行检查，做错及时纠正，自觉分析错误原因，防止再错，养成认真计算的良好习惯。同时要求学生对题目中的数字、运算符号、小数点等必须写清楚工整、规范，做完作业后要养成自觉检查的习惯，端正认真学习，刻苦钻研的学习态度，培养独立思考和克服困难的精神。
二、利用学科教材，培养学生良好的行为习惯和社会道德意识
小学教育是一个人的启蒙教育，它对一个人的影响是非常巨大的，在这时形成的对事物的看法、行为习惯和社会道德观念是很难改变的。因此，在数学学科教育中同样要牢牢把握，充分利用教材，挖掘教材，把教材中可以涉及的某些正确的思想观念传授与他们。就如，这次课改以后的新教材中，一年级教材中就有一课《几个、第几个》中，它要交给学生的是会区分几个与第几个的概念，但它用了买冰淇淋的情景课件，其中有一个小朋友插队了，有最后一个插到了第三个，但是后来马上被其他小朋友指出了，于是他就只能乖乖地排在了最后。可以说这样一个情景，教师可以马上结合德育教育，利用有利时机跟小朋友讲插队这种行为是不道德的，我们小朋友绝对不能有这种违反良好行为规范的行为。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样学生不会感到很教条，不但能数学知识，还懂得了正确的行为习惯，这样也有利用他们从小事做起，从而形成良好的道德意识。
例如教学“年、月、日”时，则注意引导学生在日历上找出重大纪念日，如“国庆节”、“八一建军节”、“香港回归日”等，以增加学生的社会常识。在应用题教学中，选用的题材尽量结合学生的生活实际，如做好事、绿化种树、节约用电用水、积极锻炼、改革前后人民收入对比等事例，使学生在解题中潜移默化受到教育。
教师通过渗透点进行思想品德教育，不仅限于一词一句、一题一例、一图一表，也可以是一个教学环节，一个教学过程。例如：教学“重量单位”时，补充“每人节约一粒米，全国13亿人可以节约13亿粒米，重量是2980000克，合多少千克？”的习题。学生算出合2970千克的结果后，教师马上告诉学生这些米大约可以供21人吃一个月。以此教育学生要节约一粒米、一滴水，养成节俭的良好习惯。例如教学《时间与数学》一课，组织一次找找学校“没有拧紧的水龙头一天浪费几杯水”的数学调查活动，查找资料，了解我国以及世界上淡水资源的严重危机，从中培养学生从小关心社会，关心人类居住环境，节约资源的意识，寓教育于小学生的生活实践之中。
三、发挥教材内容，培养学生热爱大自然，热爱科学的精神
充分发挥教材内容，挖掘教材，激励学生培养热爱大自然，热爱数学，发展科学，为人类的进步做贡献的精神。爱因斯坦在悼念居里夫人的讲演中说：“第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德方面，或许比单纯的才智成就方面还要大。”
德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。例如，在教学时间单位“年、月、日”时，可以让学生拿乒乓球演示，让两个学生站在讲台上转圈演示“地球自转一圈是一日，地球绕太阳转一圈是一年，以及平年、闰年的形成”等。通过为学生提供必要的实践活动，使学生对知识理解得深，记得牢。另一方面也使学生领悟到了实践是获取知识的重要途径。使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。
总之，在数学教学中，教师除了向学生传授数学知识外，还应注重渗透德育。当然，在数学教学中渗透德育也要注意它的策略性，不能喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我们相信只要各科教师合力，结合学生思想实际和知识的接受能力，长期精心的培养，坚持不懈的努力，持之以恒的渗透，定会绽开灿烂的德育之花！
参考文献
[1]数学课程标准（实验稿）.中华人民共和国教育部.北京师范大学出版社.2013年7月第1版。
[2]数学课程标准（实验稿）解读.教育部基础教育司.数学课程标准研制组 .北京.北京师范大学出版社.2014年5月第1版。
[3]郑汀晋.《学科教学——德育渗透的载体》. 2016年第6期。
[4]曹羽飞.在小学数学教学中进行思想品德教育.小学数学教育改革文集.人民教育出版社。
论文作者:杨灵美
论文发表刊物:《成长读本》2018年2月总第27期
论文发表时间:2018/4/11
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