【摘要】新课程标准下，要求教师不但要传授给学生知识，更要注重培养学生的创新能力和创新精神，而问题意识则对培养学生的创新能力起着重要作用。本文主要从分析当前初中数学问题意识培养存在的问题，并在此基础上提出培养问题意识的途径，以期为当前初中数学教学提供参考与借鉴。
【关键词】初中数学 问题意识 培养
新课程标准下，要求教师不但要传授给学生知识，更要注重培养学生的创新能力和创新精神，而问题意识则对培养学生的创新能力起着重要作用。问题容易激发学生的学习兴趣，引导学生思考，是活跃学生思维，调动学生学习主动性的积极因素；问题意识也是培养学生创新能力的基础，是学生探索问题、解决问题的保证。因此，在初中数学教学中，教师要有意识地引导学生质疑，培养学生的问题意识，这对实施学生的素质教育和创新教育具有十分重要的作用。
一、初中数学问题意识培养的现状
许多年来，由于受“应试教育”的影响，数学教学一直习惯沿袭“单一讲授――被动接受”型的固定模式，教师、学生也习惯视数学为接受数学，他们普遍地“重视数学结果，忽视了数学过程；重视书本知识的获得，忽视数学的实际应用；重视现成数学题目的求解，忽视了从数学情境中发现与提出数学问题；重视模仿记忆的数学行为，忽视了“再创造”性质的数学活动”，忽视了数学素质方面的要求，使创新思维、创新能力的培养被解题技能训练所代替。这样一来，使本来应用很广、趣味性很浓的数学课变得干巴巴，成了死套公式、枯燥训练、不受欢迎的学科。随着教育规模的扩大和普及教育的发展，一方面国家在教育资源上的投入日益增加，另一方面却是部分学生在学习上参与的热情日益减退。在初中数学教学实践中，由于初中生的年龄特征及数学认知结构水平的限制，再加上非认知因素的影响和“应试教育”的压力，直接导致许多学生学习兴趣的“非投入”现象增多。
二、初中数学问题意识培养缺失的原因分析
1.认识上的问题
长期以来，受“教师权威”、“书本至上”的影响，课堂上学生独立“问”的意识被长期压制，致使问题意识日趋淡漠。目前我们的初中数学依然采用“组织教学、复习旧课、教授新课、巩固练习、布置作业”的教学五环节，形成了较稳定的教学模式。近十年来，随着教育的发展，涌现出不少新的教学模式，但由于“教学五环节”具有可操作性较强的特点，导致不少教师不想也不愿意改变现状，形成了“捆绑式”、“注入式”的重教轻学的局面。
2.政策导向的偏离
虽然这些年一直在倡导素质教育，但调查表明，各级教育行政部门都把一个学校学生的及格率、平均分、升学率作为考核该校行政领导的依据。基于以上的压力，学校领导又把这个压力转移到任课老师身上，尤其是毕业班老师。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这种政策导向下，校长和其他教师全力以赴为之奋斗，有谁愿意花费大量精力去培养学生的问题意识和探究问题的精神呢？在实际的调查中，一些教师对那些勇于质疑的学生，不是积极引导和鼓励，而是采取了“冷处理”的办法。
三、数学问题意识培养的对策
1、转变观念，营造和谐的学习环境，使学生敢问
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”培养学生的问题意识，首先要破除种种“习惯”和“成见”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异；其次，要保护学生的好奇心，正确对待学生的提问。不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识。作为教师，作为学生学习的促进者，应积极地看，认真地听，设身处地的感受学生的所作所为，所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见，对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。有了这样适宜的环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想，独立见解就会层出不穷。
2、激发学生的提问兴趣，让学生想问
兴趣是学习的最佳动力。心理学认为，内发的动机是很重要的，而内发性的动机的中心是兴趣。如果教师提出的问题能够较好的创设条件培养和激发学生的学习动机和兴趣，增强学生参与学习活动的欲望，他们就有了学习的原动力。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、作答。
3、质疑问难，使学生会问
要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。首先，教师要让学生明确提问的种类。按照布卢姆目标分类法，可以分为两个层次的提问：低层次的提问包括知识提问、理解提问、运用提问；高层次的提问包括分析提问、综合提问、评价提问。低层次的提问有利于知识的巩固，高层次的提问有利于创新思维的培养。其次，教师要适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法。可以在文字上、方法上、矛盾中教给学生质疑的方法。我们要根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计教学步骤，使学生在无疑处生疑，孕育问题意识，引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界，捕捉“提问契机”，不但敢问，而且会问。
4、适时评价，使学生善问
在学生学习过程中，教师充分发挥评价的激励和导向功能，运用有声语言、无声语言通过即时性评价激趣，鼓励学生表达自己的意见，能让学生享受成功的喜悦，建立自信，可以使学生的问题意识得以不断增强。教师在教学中不论学生提的问题质量如何，都应给予鼓励，做出有利于学生思维发展的评价，这是提高学生对问题探究兴趣的有效手段。
综上所述，初中数学教学中学生问题意识的培养，是一个从无到有、由弱变强的过程，在这个过程中需要教师、学校和家长的配合，同时要转变观念，在学习中要培养学生的提出问题和创新能力，不能只关注学生的学习成绩。因此，学生问题意识的培养，要综合运用教学策略，拓展学生的思维，培养学生问题意识，进而使初中数学教学水平得到提升。
参考文献：
[1] 邵潇野.初中数学教学中培养学生问题意识的实践研究[D].东北师范大学，2011
[2] 任慧东.初中数学教学中培养学生问题意识的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2012，09：80
论文作者:赵佳佳
论文发表刊物:《语言文字学》2016年11月
论文发表时间:2017/2/22
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