建立掌握现代教育技术的新型师资队伍，本文主要内容关键词为：师资队伍论文,现代教育技术论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
从远程教育的发展来看，三代信息技术造就了与之适应的三代远程教育，可以说远程教育的每一次革命性发展都离不开信息技术的革命；从现今的时代发展来看，教育要求现代化，尤其是高等教育现代化，而现代化的进程离不开以信息技术为基础的现代教育技术的广泛应用；从远程教学的实际来看，现代教育技术在远程教育中的运用十分广泛，依据功能分类，主要体现在课程开发、学习支持服务、远程教育管理等三个核心方面[1]。基于对教育技术重要性的认识基础，我们认为顺应现代远程教育的世界性潮流发展，应对国内远程教育竞争的需要，电大必须建立一支具有良好教育技术素质和能力的教师队伍。在这一层意义上，并结合当前电大开展的“人才培养模式改革和开放教育试点”项目，我们在江苏省电大系统内开展了一次现代教育技术应用及培训情况的调查，目的一方面是为了对电大系统内专任教师的教育技术素养和能力状况有所了解，另一方面也为改善电大教育技术条件，制定合理、高效的教育技术培训计划提供参考。
一、调查方法
1.调查对象
本次调查采取了整群取样的方法，抽取了江苏广播电视大学系统内的部分院校、部分专业教师作为研究对象。考虑到江苏广播电视大学系统内苏南、苏中、苏北各地域和省、市、县三级电大的各自特点，最终选取了省电大直属学院、苏州市电大、南通市电大、宜兴市电大、大丰县电大的部分院系教师作调查，发放调查问卷200份，回收问卷154份，回收率77%，统计有效问卷150份，有效率97%。回收的有效问卷中，省电大直属学院43份，占总数29%，市级电大59份，占总数39%，市县级电大48份人，占总数32%；被调查教师所教授的科目涵盖中文、财经、艺术、英语、计算机、机械等文、理工各科；被调查教师1～5年教龄的39人，占总数26%，5～15年教龄的教师65人，占总数43%，15年以上教龄的46人，占总数31%。对比分析，此次调查所抽取的样本具有鲜明的特征和代表性，可以反映江苏省电大系统教师的基本状况。
2.调查内容
调查采用自编问卷的方式进行。问卷主要包括四个方面内容：
(1)教师对现代教育技术的认识和理解程度；
(2)教师对学校教育技术条件的满意度；
(3)教师对现代教育技术技能的掌握和教学使用情况；
(4)教师的教育技术培训情况。
这四个方面的内容共涉及30个问题。
为保证调查的可靠性，我们对各点的调查都委托了专人负责。问卷的数据统计，使用了微软公司的Excell电子表格软件。
二、调查结果与分析
1.教师对现代教育技术的认识和理解程度
(1)教师对现代教育理论与思想的了解程度
现代教育理论与思想是现代教育技术发展和应用的理论基础。表1显示近70%的教师自评认为对现代教育理论和思想“较为熟悉”和“很熟悉”，只有极少数人表示“完全不了解”，这一结果为教师进行教育技术培训和教学应用创造了较好的准备条件。同时说明了在电大系统对电大教师现代教育理论培训初见成效。
表1
你对现代教育理论与思想的了解：
选项
很热悉 比较熟悉 一般了解 完全不了解 人数
28
7545 2
百分比
19%
50%30%1%
(2)教师对现代教育技术在教学中作用的认识
从图1可以看出，77%的被调查教师认同现代教育技术可以“优化教学效果，提高教学质量”的观点，而且近半数左右的教师认为现代教育技术对于学生的“创造性思维发展”、“信息技能”培养具有重要作用，这表明教师们对教育技术的认识在加深，看到了其作用的多维性。另外我们也发现有占总数22%的教师认为现代教育技术可以帮助减轻自身的工作负担，这表明目前我们所倡导的教育技术的教学实践，在教学功效上考虑太多，还没有关注到教师的自身感受，教学“减负”，不仅仅是针对学生，还应该关注老师。很多教师须花很多时间制作课件。另外，技术对他们有时也是障碍。学校应该从教学资源提供、降低技术难度等多方面帮助教师减轻工作负担，从而使教师易于以之教，而学生乐于以之学。
图1 现代教育技术的教学作用
(3)制作多媒体课件时，教师对教学设计的认识
教学设计是现代教育技术重要的内容组成，掌握和使用教学设计方法是实现有效教学的重要条件。表2显示大多数被调查教师认为制作多媒体课件时，教学设计的重点应放在解决教学的“重点难点”和对“教学过程”的支持，分别占总调查人数59%和42%。多数教师对教育技术的理解已经超越了简单的唯“手段论”，而进入到更深层次的理解。
表2
制作多媒体课件时，教学设计的重点放在（多选）：
选项
教学目标 难点重点 教学手段 教学过程 教学评价
人数3689
29
63
3
百分比
24%
59%
19%
42%
2%
(4)教师在教学中应用现代教育技术最大的困难
表3显示多数被调查教师认为在教学中应用现代教育技术最大的困难是“投资太少，设备条件不足”，占52%。其次是“教师教育技术理论和技能不够”，再次是对现代教学思想的认识不够。从中可以看出，目前教育技术在教学中应用的“瓶颈”还是硬件不足问题，缺乏资金投入是各个学校普遍存在的问题。
表3
你认为目前应用现代教育技术的最大困难是什么（多选）？
选项 现代教学思想 教师教育技术理论
领导不够
投资太少，设
观念不够
和技能不够重视
备条件不好
人数
45 67
7
78
百分比
30%
45% 5%
52%
2.教师对学校教育技术条件的满意度
(1)对学校现代化教学设备条件的满意度
表4统计显示，69%的多数被调查教师对学校的教学设备条件基本满意。对于一些表示不满意的回答，我们在实际分析中发现其中存在着一些不平衡，主要体现在不同的专业满意程度不同，对于一些专业的教学，比如计算机专业教学可能需要网络多媒体教室，而与此同时一些基层电大的设备条件可能还不能满足要求；另外还存在一定的地区差异，苏南地区教师比苏中、苏北地区教师满意度要高些。
表4
学校的现代化教育设备条件如何（多选）？
选项
人数 百分比
条件较好，能基本满足教学、办公、教师学习和继续教育的要求 103
69%
多媒体教室的装备不能满足教学要求 29
19%
不能满足现代化办公所需设备要求
24
16%
不能满足教师课件制作所需设备要求 21
14%
不具备满足教师继续教育和学习所需的设备环境16
11%
(2)教师对学校教育技术的管理工作的满意度
教育技术管理工作是为学校教学工作提供支持服务的。表5显示，多数被调查教师对学校教育技术管理工作表示“满意”或“很满意”，较少人表示“不满意”。
表5
你对学校教育技术的管理情况：
选项
很满意
满意
一般
不满意
人数20 7844 8
百分比 13%53%
29% 5%
3.教师对现代教育技术技能的掌握和教学使用情况
(1)教师对信息技术技能的掌握
图2、表6表明大多数教师对于windows操作、文字处理、Powerpoint使用、多媒体视音频技术的使用都达到了“基本掌握”以上的水平，对于办公系统软件、网络应用软件也有很好的“简单应用”或“基本掌握”，可以说基本上具有了制作简单课件、展示教学内容和网络信息交流的能力。
图2 教师计算机信息技术的掌握情况
表6
网络应用技能掌握 选项
浏览网页 收发EMAIL 使用讨论区
（多选） 人数 129
103 54
百分比
83%
69%36%
表7
已掌握网页 选项
Dreamweaver Frontpage 手工编码Html 其他
制作工具
人数
47 70
12 6
（多选）
百分比
31% 47% 8%4%
表8
表7、表8是102位教师回答的统计结果（有48人对此两题未回答，我们认为他们没有掌握表中内容），占被调查教师总数68%，实际统计中我们发现掌握网络开发技术、多媒体制作技术的教师，虽占有一定比例，但相对集中，即一个人往往是掌握了多项软件，多数是讲授计算机及相关课程的专业教师，对于整体样本而言，比例不算大，多数被调查教师还没能掌握这些软件，因此从整体而言，我们认为多数的教师还不完全具备开发网络及多媒体课件的能力。
(2)教师在教学中常使用的媒体
图3表明被调查教师在教学中使用计算机及网络媒体的比例较高，而传统的投影仪其次，电视与幻灯机相当。这说明计算机与网络媒体在教学上使用越来越为教师们所接受。
图3 教师教学媒体使用情况
(3)教师在教学中使用课件及其他技术手段隋况
图4显示几乎近90%的被调查教师在教学中积极使用技术手段来改进教学，有近半数的被调查教师在教学中“经常使用”或“一直使用”电子教案、网上资源、ppt课件，并利用e-mail和bbs讨论辅助教学，还有近40%的老师偶尔使用。对于流媒体课件的使用较低，有30%的教师“从未使用”，“偶尔使用”者近40%，经常或一直使用者占40%。
图4 教师使用课件及其他技术手段情况
(4)教学使用课件主要来源与制作方式
表9、表10统计显示，68%的多数被调查教师使用自己制作的课件，其次是通过网络下载、购买、从专业人员处获得等形式获得课件。另69%的教师倾向于自己独立完成课件，学生在教学课件的使用和制作上“发言权”还很小，只有14%的老师愿意从学生处获得课件，21%的老师愿意与学生协作完成课件。
表9
选项 自己 从学生处 从专业人员 网络 购买
教学使用课 制作
获得获得
下载
件主要来源
人数
102 21 29 53 33
（多选）
百分比
68%14% 19% 35%22%
表10
选项
自己独立完成
组织学生协作
与专业单位
制作教学课
制作合作
件选择方式
人数104
31 33
（多选）
百分比
69%
21% 22%
4.电大教师的教育技术培训情况
(1)学校对教师教育技术培训的重视程度
图5表明总计94%的教师评价认为自己的学校对教育技术培训工作重视。
图5 教师对其所在学校教育技术培训重视程度的评价
(2)教师对学校教育技术培训制度建设的评价
表11统计显示58%的被调查老师认为自己学校已建有教育技术培训措施，还有23%的人对此不了解，12%的人认为此项制度还在建设制定中，7%的人认为学校还没考虑。
表11
你所在学校有鼓励教师参加教育技术培训的措施方案吗？
选项已有措施
正在制定
还没考虑
不了解
人数
86 18
11 35
百分比 58%12% 7%23%
(3)教师参加培训的情况
被调查教师有134人（约占89%）已参加学校组织的各种形式培训，另16人（占11%）参加学校以外的其他形式的培训。统计来看，多数教师参加了各种形式的计算机能力考试，主要是省里组织的计算机等级证书考试、职称计算机考试。
表12
您参加了以下哪些培训（多选）：
通过考试名称通过人数
百分比
江苏省计算机应用能力考核初级 43 29%
江苏省计算机应用能力考核中级 37 25%
职称计算机考试初级 25
17%
职称计算机考试中级 39 26%
职称计算机考试高级 17 11%
其他
21 14%
对于没有或需要提高而没来得及参加培训的原因，有88位被调查教师做了回答（见表13），统计显示首位原因是“培训时间安排不合理”，不便于教师参加，其次是由于教师对培训情况的不了解造成的。
表13
如你目前还没参加培训，你认为没参加的主要原因是什么？（多选）
选择项人数 百分比（占88位教师）
对培训情况还不了解
26
30%
还没必须参加培训的政策性约束
12
14%
培训交费问题8
9%
培训内容安排不合理
10
11%
培训教学方式安排不合理
9 10%
培训时间安排不合理 32
36%
我已经掌握了培训的内容
14
16%
(4)教师对教育技术培训内容的需求
图6表明，被调查教师对教育技术培训内容的需求程度从高到低依次是：课件开发制作、多媒体技术、网络教学、教育教学理论、教学设计、计算机基础知识、设备维护、信息技术应用于课程教学的理论方法、应用于教学的最新技术介绍。可见，教育技术培训必须满足不同学科、不同年龄教师的培训需求，使培训更具有针对性。
图6 对教育技术培训的内容需求
(5)培训方式的选择
表14统计显示有一半的被调查教师选择“网络＋面授＋自学”的培训方式，倾向于选择其他培训方式的教师数量相当，说明大多数教师喜欢选择灵活的培训方式。
表14
您觉得培训应该用何种方式（多选）？
选项
全脱产面授 网络＋自学 面授＋自学 网络＋面授＋自学
人数27 25
28
75
百分比
18% 17%
19%
50%
(6)目前开展教师教育技术培训的主要困难
图7显示近一半的被调查教师认为培训的主要困难在于“没政策约束和激励措施，教师积极性不高”，其次是培训的时间和经费问题造成的困难。
图7 教师对其所在学校教育技术培训重视程度的评价
(7)教师对教育技术培训的建议
在调查问卷中有一道开放题：教师对教育技术培训的看法。有62位教师作出了回答。他们从软硬件投资、培训制度建立、培训内容、培训方式等方面提出了建议，主要有：①希望学校能加大资金投入，加强学校教育技术的硬件建设；②希望学校能建立有效的培训制度，定期培训和考核，希望学校加强组织和领导，专人负责，并纳入学校领导的业绩考核；③在培训内容上，不要搞“一刀切”的培训内容，希望提供有针对学科、专业需要，实用有效的培训；在培训方式上建议要安排好合理的培训时间。
三、结论与建议
从以上调查结果，我们初步得出以下结论：
1.电大教师对于现代教育技术的认识和理解总体状况是较好的，这为现代远程教育所需要的高层次的教育技术培训准备了条件。同时，很多教师已经注意到教育理论与思想以及教育技术理论的学习，有学习需求。这也要求我们调整培训的结构，不仅要注意教师教育技术技能的培养，更要重视理论的指导。
2.电大的多数教师对所在学校的教育技术条件较满意，但也存在一些不满意。影响电大教师使用教育技术的最大困难还是硬件问题，因此加强硬件建设是未来这方面工作的重点。在资金、资源有限的情况下，合理的配置省、市、县三级电大的教育技术资源很有必要，也是解决教育技术培训问题的关键。
3.电大教师对现代教育技术技能的掌握情况基本较好，多数教师都掌握了基本媒体使用和计算机信息技术，并能够在教学中积极使用。计算机多媒体和网络在教学中使用也得到教师的广泛认同，这是和第三代网络远程教育发展需要相一致的。但教师的课件开发能力还有待提高，除了技术上需要提高，在课件开发思想上也待革新。目前多数老师还停留在“我用我做”的传统思维下，这是一种以教师自我为中心的传统教学习惯的延续。我们认为，为适应现代网络远程教育的发展，教学课件（课程）资源的开发应该是一种合作的、体现众多教师智慧的过程。从现代教育思想来讲，课件的制作与使用中还必须有学生的参与和评价，才能真正体现学习者在远程教学中的中心地位。从根本上讲，加强电大教师教育技术能力和素质的培养，提高他们教学课件开发能力，对于电大教学系统资源库的建设具有重要意义，也是促进教学系统优化运作的重要动力源。
4.各级电大对教育技术培训重视程度普遍较高，也基本制定了促进教师培训的措施，绝大多数教师也都接受了不同形式的教育技术培训。但仍存在很多不足，比如：目前具有针对性的电大教师教育技术能力和素质的标准还没有确立，无法进行合理有效的标准评价；培训实践中，理论和教学实践相脱节的现象还很严重；培训内容过分注重教学媒体技能的训练，而忽视与教、学、研多种能力的整合应用；在培训方式上采用主要还是“一刀切”模式，不能同时满足不同学科、不同年龄层次教师的需要；另外缺乏相关软件资源，硬件条件跟不上，限制了培训的广度和深度。这些问题在各高校中，既有共性的，也有个性的。
从调查结果总体来看，电大教师在教育技术能力和素质是较好的，对于其中存在的不足，我们建议在对电大教师进行教育技术培训时，应加强以下几点：
1.建立合理的教育技术培训制度。不仅在制度上保障教师接受培训的机会，还要能形成激励机制，鼓励培训，奖励培训。让所有的教师都有机会、有时间、有条件参加培训，尤其是加强对骨干教师的培训。
2.改革传统的培训模式和方法。要把研究性学习、专家讲座、教师讲课、集体讨论、自我训练、协作学习、参观等多种方法结合起来，选择适合成人学习特点的教学方式。
3.合理选择培训内容。多数教师希望培训时，都带着与自身教学实践相关的问题与任务，希望将技能培训与教学应用融合，特别是期望以关注某一学科教学中如何设计、开发、运用、评价等具体问题为中心，而不是技术本身为中心。因此培训内容要力求对教学具有实用性、有效性和针对性，并尽量能按照教师的自身特点。满足他们的不同需求。
4.教育技术培训要与教、学、研相结合，即培训过程需与教师的教学实践相结合，培训内容要与学科教学特点、教师需要相结合，素质和能力的培养要与科研能力培养相结合，将这三方面的结合融入到培训活动中去。
5.要制定电大教师教育技术能力标准，为合理、有效地评价提供参考。要把教师的教育技术能力标准作为考核教师专业能力的一个重要指标，通过对教师教育技术的培训与评价考核来促进教师的专业化发展，并以此带动教育教学实践的革新。