关键词：小学;语文教学;创设情境;阅读能力
新课程改革的重点是培养学生的阅读能力，尤其是自主阅读能力，因为自主阅读不仅与小学生的理解能力和学业成绩有关，而且能提高小学生的认知能力和阅读水平，扩展阅读面和知识背景。帮助学生开阔视野，锻炼自学能力，提高自身整体素质，对学生未来的发展产生积极的影响，是提倡自主阅读的目的所在。“得语文者得天下”，不管是基础教育还是中考高考，语文的地位都是第一重要。语文重要，就是阅读重要，不仅要读有用之书，还要“多读无用之书”。因此，我们要把语文学好，从小就要培养我们的阅读能力，培养良好的阅读习惯，则能够锻炼其自主阅读以及思考的能力，促使小学生更好地学习语文知识。阅读是一项最重要的语文基本功，阅读教学是小学语文教学的中心环节，担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务，阅读教学与识字教学、听说教学、作文教学有着密切的关系，可谓一损皆损、一容具荣。因此，了解阅读教学基本理论，大力提高阅读教学效率，是提高语文教学质量的关键。
1.系统训练学生的阅读能力
我国的数学家苏步青常说：“我从小打好了语文的基础，这对我学习其他学科提供了很大方便。”他深刻体会到“语文是成才的第一要素”，所以，他在担任复旦大学校长发表“就职宣言”时曾说：“如果允许复旦大学单独招生，我的意见是第一堂先考语文，考后就判卷子。不合格的，以下的功课就不要考了。语文你都不行，别的是学不通的。”而语文行其实就是阅读速度和文字理解能力行。
语文是我们的母语。我们没有权利，不热爱自己的母语。一个孩子从出生之日起就划定了他的民族语言和一生的精神格局。一个人的语言涵养，从某种意义上来讲，就是他的文化素养。上海语文特级名师黄玉峰反复告诫，要重视语文重视阅读。语文学习就是厚积薄发，小时候你即使是学霸，如果不加强阅读积累，学霸也会变成学渣。阅读教学是重点培养学生阅读能力的系列语文训练活动，在阅读的实践中，培养和提高学生的阅读能力，就是靠大量系统的阅读技能的训练。培养学生具备应有的听说读写的能力，到底该如何系统地规划组织教学，才能合乎循序渐进的道理，才可以收到最好的效果呢？这的确实需要我们语文教师潜心思考問题，教师必须让学生注意与表达意有直接关系的语气。
语调、停顿、重音和节奏等，要帮助学生根据课文所蕴含的情感，定好朗读基调或激昂悲壮或清晰明快，学生通过声情并茂的朗读，可以激发他们的情感，这样他们的能力就有所提高，在兴趣驱使下，同学们大量的阅读，在一定程度上丰富了学生的生活，增长了知识，拓宽了视野，同时形成了阅读的习惯，而且在理解、鉴赏、写作等方面都有所提高，这样在不知不觉中实施了《新课标》中的阅读任务。学生阅读的能力也有了大大的提高。
营造良好的阅读氛围
教师首先要激发学生对学习的浓厚兴趣和学习热情。因此，在实际教学中，教师必须想办法调动学生的积极性。情景式教学就是其中一种很好的方法，教师可以通过图片视频等引起学生的兴趣，也可以让学生直接参与其中。例如人民教育版小学六年级下册的语文教学中，对于第一组的第四课《顶碗少年》一文，上课之前，教师可以利用多媒体播放顶碗类杂技，让学生通过视频感受顶碗杂技的难度和顶碗人的技艺高超，学生在直观感受的基础上，再学习课文，学生就能结合之前看到的视频，想想顶碗少年的不易，有利于授课过程的顺利进行。在教材第四组世界名著类课程的学习中，教师可组织小组表演，让学生自己选择自己喜欢的角色，小组同心合力将课文内容展现在同学面前，通过观看其他小组的表演，学生可反思自己小组存在的缺陷，继续讨论出更好的表现方法。这种让学生直接参与的方法，可以让学生更了解课文内容，学习成果比传统教学更显著。这样一来，学生对阅读有了兴趣，教师就可以从旁指导学生自主阅读。在提高学生的阅读兴趣的基础上讲授课文后，在学生积极性尚未消退的时候，教师可以给学生推荐相关文章或者书籍阅读，第一是更好地巩固所学知识，第二是开始有意识地培养学生的独立阅读技巧。例如在完成了《汤姆索亚历险记》以及《鲁滨孙漂流记》两篇课文的教学任务之后，教师鼓励学生选取其中一本去阅读全书，学生自然而然就会有兴趣阅读下去，之后，教师可以组织全班学生进行交流，讨论鲁滨孙和汤姆索亚的人物特点，探索学生可以从中学习到的相关知识、生活经验以及值得称赞的个人品质。再比如，在上完《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》之后，教师可以要求学生课后自己想办法找到与鲁迅先生有关的资料信息。可以是名人轶事，也可以是鲁迅先生的文学作品，这样，学生的思维就不仅局限于课本两篇文章，将注意力转向其他未接触过的阅读材料，学生阅读后将获得更多新知识。环境对于小孩的学习十分的重要，近墨者黑，近朱者赤。为了更好的培养他们的阅读兴趣，我们学校要营造一定的文化氛围，学校要利用校报、黑板报出一些名言警句，还可以介绍一些名人。学校可以举办一些社团，如读书社等。还可以开展“展评优秀读书笔记”、“诗朗诵”、“读书汇报交流会”、“知识竞赛”等等课外活动，检查学生课外阅读情况、巩固阅读效果的同时，能够营造出一个全校阅读的氛围，潜移默化的影响学生，帮助他们培养勤于阅读的良好习惯。班上可在教室的后面设置一个“图书角”，并安排一个读书小组，专门负责从学校的图书馆借阅书籍，放在图书角供学生翻阅。日常的教学中鼓励学生多多的阅读课外的书籍，每周开展一次“小读书会”的活动，活动过程中学生们可以就自己的阅读感受与其他的同学进行交流沟通，学生之间也可以相互交换书籍。开展“每月读一本好书”的活动，月底班会中学生们可以自由的讨论读书的感受，交换阅读读书笔记，并评选出感悟最深刻或者读书笔记记录最佳的学生，激发他们的阅读兴趣。在家里，老师要求家长放下手机，陪同小孩一起阅读文章小说，一起交流阅读心得。
3.通过理解课文培养学生独立阅读能力
德国著名的教育家第多斯惠曾经说过，教学的艺术不在于向学生传授知识与技能，而在于激励、唤醒和鼓舞。对此，在小学语文阅读教学活动开展中，教师要采取多样化的手段激发学生内心对未知的渴盼，唤醒他们对知识的需求，鼓舞他们对自主阅读的兴趣。在语文阅读教学活动开展中，我往往会以学生的阅读实际情况为依据，通过多种途径创设适宜的教学情境，为学生营造出积极的阅读氛围，借此激发其自主阅读兴趣，如此才能使学生在其主观能动性的充分发挥下将“要我读”变为“我要读”。以《翠鸟》该内容教学为例，因为小学阶段的学生其生活经验是有限的，没有见过翠鸟，更别提对其有所了解了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这就使得其无法在有限的想象力作用下对文本中所描绘的翠鸟以及作者对其喜爱之情有深刻的体会。对此，我在教学活动开展中，利用多媒体为学生直观地创设了相应的教学情境，引导学生直观地观看翠鸟图片，在观察翠鸟外形的时候感知其可爱，借此有效地激发其阅读兴趣。当学生沉浸在形象的翠鸟形象中的时候，我则立足文本内容引导其欣赏优美的语言文字。学生在细细品读文本的过程中会自主地找出关键词，把握住翠鸟的特点。立足学生所找出的关键词，我引导其反复诵读，说一说自己的感受。有的学生感受到了翠鸟的小巧玲珑，有的学生感受到了翠鸟清脆的鸣叫，有的学生感受到了矫捷的身姿……在这样的阅读中，学生不仅可以对阅读产生浓厚的兴趣，还可以在语言文字品析的过程中掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯。 叶圣陶先生说过“语文教学一个目的为使学生练成读书之本领。此种本领不能凭空练，故令阅读课本而练之，课本必须善读，一是因善读课本而自能读其他书籍报刊。二是二者皆能做到，乃为达到目的。”在培养学生独立阅读能力的过程中，指导学生理解每一篇课文，有着十分重要的作用，所以说语文教材是培养阅读能力的主要凭借，理解课文是训练自能读书的重要手段。教师还要提供材料或利用资料通过自学、思考达到理解，掌握课文的目的。比如：在教学《再见了，亲人》一课，抓住重点词语“代价”提问：朝鲜人民为了帮助志愿军，都付出了哪些代价？学生经过读书、思考，作出回答，通过体会这些内容，中朝人民的友谊是用鲜血凝成，这一思想深深地在学生心中扎下了根。
读得再多，如果没有质的保证，也难以提高课堂效益，教师要在进行读的训练时，做到让学生带着问题读，课堂上不管那种形式的读，也不管哪一篇读，都有明确的目的，这样学生有了目的，有了重点去读，会增强自己的阅读能力。
4.培养学生初步欣赏书面语言的能力
学生自主阅读能力不是先天就有的，而是在后天的不断培养中逐渐形成的。对于处于不同年龄阶段的学生而言，受不同身心发展水平的影响，其认知水平存在较大的差异。因此，在阅读教学活动开展中，我们要对学生的认知特点和心理发展规律给予充分的重视，在循序渐进的原则指导下，采取由扶到放的教学策略来不断地提升学生的阅读能力。引导学生掌握有效的阅读方法，培养良好的自主阅读习惯，是实现自主阅读能力培养的关键所在。对此，我在阅读教学活动开展中，会在课前预习活动开展中培养学生的自主阅读习惯，在课堂阅读教学活动开展中培养学生的自主思考、探究的习惯，在课后复习活动开展中培养学生拓展学习的习惯。以四年级下册的《古诗三首》该内容教学为例，四年级的学生在长期的语文学习中早已积累了一定的古诗学习经验和阅读方法，而这里的三首古诗内容较为浅显，是学生容易理解的。对此，在教学活动开展中，我按照初步感知、深入探究、拓展感悟、课外延伸、自学第三首古诗的方式引导学生发挥其已有的知识经验，自主地利用有效的方法学习古诗，在由浅入深的认知规律驱使下提升其自主阅读能力。欣赏书面语言的能力，能从欣赏的角度进行阅读，并且具有初步的品评优美语句和理解得准确、鲜明、生动的语句、段的能力。欣赏书面语言的能力以理解为基础，是理解能力的进一步发展。试想，假如对文章的内容、思想、情感、语言表达等都搞不清楚，或者理解得不准、不深，怎么能谈得上欣赏书面语言的能力呢？欣赏往往给学生带有个人主观认识和情感色彩。这需要联系自己的语文知识、生活经验、思想认识、情感体验。对于小学生来说，欣赏书面语言的能力不宜要求过高，一般从中、高年级开始培养。主要是要求他们在对课文已有所理解的基础上，能够注意欣赏课文中的优美语句以及表达效果好的词、句、段教师可以在阅读教学中，让学生交流、讨论、朗读、品评和欣赏，还可以鼓励他们把好句佳句记录下来，逐步积累并学习在口头和书面表达中运用。
5.教给学生理解语言的方法
理解书面语言的能力，是在认读的基础上，对阅读信息进行消化，加工的能力，他是阅读能力的核心，衡量阅读能力的强弱，最主要的是看理解能力如何。可以说，假如理解能力很低，就谈不上阅读能力，学生要理解词句的能力，文章的思想内容是通过词语来表现，表达意思、情感的最基本的语言单位。因此，理解文章的思想内容。首先，要具备理解词句的能力，要正确地理解词句的本意，随着年级的升高，还要能理解某些词语在具体语言环境里的喻义、引申义、深层含义以及感情色彩。要抓住那些与文章中心有密切关系的重点词语，借助字、词典结合上下文或联系生活经验，准确理解它的意思和作用。能够通过理解词语把句子的意思读懂，对文章中能够突出中心的句子，结构比较复杂的句子，对表达思想情感有特殊作用的句子以及含义深刻的句子，能够抓得住，理解词语、句子的基础上，要能了解句与句、句与段、段与段、段与篇之间的关系。只有如此才能真切地了解文章讲了哪些具体内容，表达了怎样的思想感情，是按怎样的顺序叙述的，进而抓住重点，领悟作者的写作目的，学习作者表达方法。理解文章表达方法的能力，对小学生来说，指能够理解一些初步的、简单的文章的表达方法，例如：怎样把内容写具体，怎样按一定的顺序写，怎样抓住事物的特点写，怎样表达自己的真情实感等。
总之把学习的主动权教给学生，真正体现学生自主学习。在执教小学语文课程的过程中，我们为了把小学生的质疑能力进一步丰富和提升，保证学生在老师的赞赏中对质疑的勇气进行锻炼，在老师的带领下教授给学生各种质疑的方式方法，给学生营造能质疑且善于质疑的环境和氛围，并逐渐把质疑固定成为一种习惯，这对学生今后的学习和生活非常有利，也是培养综合性人才的关键。说到底，学习是学生自己的事情。独立阅读的能力的培养，离开阅读、思考，只能是一句空话。在阅读教学中，学生是主体，是主人，要在学的基础上，为学生的学习服务。前提是学生自己有充分的时间读书、思考，读不懂得提出来，师生共同讨论，读懂的讲出来，大家互相交流。全班经过讨论理解不准、不深的，教师在引导学生深入读书、思考、讨论，教师也可以做必要的讲解，培养良好的阅读习惯，需要多次训练，不懈努力。只有当教学走在学生发展前面的时候，才是好的教学。
参考文献：
袁红.小学语文教学中如何培养学生的质疑能力[J].小作家选刊：教学交流，2012（10）：103.
[2] 成汉平.教会质疑方法，激发探究欲望——浅谈小学语文教学中学生质疑能力的培养[J].黑龙江教育：小学版，2012（12）：24-25.
[3] 王亚娟.书山有路“疑”为径——探讨小学语文教学中学生质疑能力的培养[J]. 小学生：教学实践，2013（03）：60.
[4] 黄雅萍.让学生在“质疑”中成长——关于培养小学语文教学中质疑能力的对策[J].考试周刊，2019（20）：64.
[5] 徐琳琳.疑是思之始，学之端——关于小学语文教学中学生质疑能力的培养[J].小学生作文辅导：读写双赢，2017（07）：43.
[6]魏玉冬.浅析语文教学中的素质教育[J].河北教育，1999（09）.
[7]刘明杰.在语文教学中培养学生的创新精神[J].黑龙江教育，1999（09）.
[8]曹锡芳.语文教学中的“放”与“导”[J].教育实践与研究，1999（01）.
论文作者:鲍宗武
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期3批
论文发表时间:2020/1/9
标签：学生论文; 能力论文; 语文论文; 培养学生论文; 教师论文; 翠鸟论文; 自己的论文; 《教育学文摘》2019年第15期3批论文;