我国教师专业发展评价的有效性审视，本文主要内容关键词为：有效性论文,评价论文,教师论文,我国论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
【中图分类号】G40-058.1 【文献标识码】A 【文章编号】1674-1536(2011)03-0021-03
一、反思我国教师专业发展评价的现状
综观我国关于教师专业发展评价的研究，其视角有的从社会学、管理学学科领域[1][2]出发，有的从具体学科[3]的视角出发，有的基于新课改[4]的背景。评价内容主要体现在教师专业素质评价、教师工作过程评价、教师绩效评价三个方面。①研究方法以理论研究为主，实证研究集中在调查研究上。从已有的研究来看，普遍存在以下两个问题。首先，大部分研究把教师专业发展这一概念更多地理解为教师专业素质的提高，教师专业发展评价针对的是教师素质的改变。这种对专业发展评价内容的理解，实际上强调的是以教师为主体对象，并非针对专业发展活动、项目的意义或价值判断。至于如何来衡量教师专业发展的有效性以及如何促进教师专业发展的实效性等问题不甚明了。其次，从少量的实证调查研究来看，所收集的量化评价资料停留在对所做事情的描述和记录上，譬如培训时间长短、研修报告次数、学历层次等，仅针对教师参与一定数量的专业发展活动或完成规定的专业发展时间，这并不能说明专业发展的有效性。而且，这些研究的评价目标几乎都定位在教师的需要和满意度、态度转变、知识技能提高上，很少考虑教师专业发展给学生带来的影响，因而评价只局限在专业发展活动本身，而忽略了它是否真正促进了学生学习这一最终目的，即评价活动的有效性。
“有效性”是“活动能实现预期目的，有效果、效率和效益”，有“好的结果、作用和影响”。[5]效果、效率和效益是某项活动或者某个事件有效的三大因素，是对活动的结果判断后作出的结论，是活动对预期结果的实现程度。“有效性”的提出使我们得以重新审视教师专业发展的评价问题。基于效果、效率和效益相统一的原则，评价的有效性包括三重意义：有效果——专业发展活动的结果与预期目标的吻合程度，结果是否达成了各项指标；有效率——专业发展作为生产活动的产出与投入比，花费了大量人力、物力、财力和时间的专业发展活动是否真正起到了作用（质的规定），在多大程度上起到了作用（量的规定）的相关评价；有效益——发展目标与特定的社会或个人（决策者、管理者、教师、家长和学生）的教育需求是否吻合（质的规定）及吻合程度（量的规定）的评价。
二、明确教师专业发展评价中的几个关键因素
（一）教师专业发展评价的价值取向评价应定位于能够带来学生学习进步的专业发展过程研究，将学生学业改进看作是教师专业发展评价的关键指标。乔伊斯(B.Joyce)和肖沃斯(B.Showers)教授在《教师发展——学生成功的基石》一书中曾强调：教师专业发展的根本目的在于促进和保障学生的成功和发展，教师发展的唯一目标应该是促进所有学生的学习。[6]从关注教师的需要和满意度变为关注学生的需要和学习结果，这并不意味着否定了教师的需要，而是以学生的需要作为切入点，然后考虑要实现这些目标，教师需要有什么样的知识、技能和态度。从这个方面来说，评价教师专业发展的有效与否应主要根据他们是否促进了学生学习成果的改善，这样的变化将有助于制定明确的中小学教师专业发展目标，有助于指导和规范评价工作。②
（二）教师专业发展评价的标准
评价标准是指导评价实践的参照体系，而制定教师专业发展的评价标准首先必须明确相应的教师专业标准。美国、英国、日本、我国香港和台湾地区实施的教师专业发展标准在国际上具有一定的影响力，这些标准都为我们提供了很好的参考与借鉴。目前我国权威性教师专业标准仅限于职前的教师资格证书制度，缺少引领教师职后发展的专业标准。毫无疑问，只有出台专业发展标准，继而以此为依据确定评价指标体系、制定良好的评价标准，才能确保教师专业发展评价的公正性与可信度。
（三）教师专业发展评价的组织支持
在美国，大部分学校一般都由专业人员专门负责教育教学评价。但对我国大多数中小学校来说，一方面缺乏足够的师资，难以设置专门的评价人员；另一方面习惯把教师的活动纳入学校管理中，专业发展评价自然成为学校管理教师的一种重要手段，尤其当专业发展计划或活动以校本形式来开展时，学校领导和年级负责人就成为兼职的评价人员。实际上，明确教师专业发展评价的组织支持，就是明确学校管理制度对教师专业发展的后继支持，这包括领导者的配合，创建有利于学习、合作和尊重的学校环境，等等。这种模式下的学校管理以专业为中心，校长作为专业发展活动的积极参与者，[7]提供行政管理上的帮助，整个学校管理系统支持教师参与专业发展活动。同时，教师专业发展评价可以为加强和改进学校管理提供必要的反馈信息，为学校管理的决策提供依据，使教师专业发展评价成为强化学校管理效能的一部分。
三、提升我国教师专业发展评价有效性的主要路径
美国肯塔基大学的Thomas R.Guskey教授长期关注教师专业发展评价问题，他提出的五层次专业发展评价模式已经在美国得到了广泛的认可和应用。在他看来，教师专业发展分层评价体系从五个层次进行：(1)教师的反应；(2)教师的学习；(3)组织支持和变化；(4)教师对新知识和技能的应用；(5)教师的学习结果。五个层次依次由简单到复杂，前一层次的成功是后一层次成功的必要条件。每一个层次都围绕四个基本问题进行：本层次要解决什么问题？如何收集这些信息？测量和评估什么？如何利用这些信息？其中，辅助这些问题解答的有许多例子和操作性图表。Guskey教授构建的这套教师专业发展分层评价体系，在形成更为有效的专业发展评价方面提供了可操作的评价理念和实践指南。[8]五个评价层次不仅是一个旨在促进发展的评价体系，也是一套非常系统、能提供具体操作方法和操作框架的评价工具，这对提升我国教师专业发展评价的有效性有较大参考意义。
（一）通过教师的反应和习得结果，实现对教师专业发展活动效果的评价
Guskey教授分层评价模式中的第一层次是学员的反应，主要是对学员经历初始满意度的测评，即参加活动的教育者是否喜欢这次经历，是否认为这次活动有价值，是否认为时间花费合理等情感态度上的初步反应。第二层次是学员的学习，主要评价学员获得的知识技能。两个层次都是为了判断教师在活动结束后的最初变化与专业发展设计者预期目标的吻合程度。前两个层次评价信息的收集通常是在一个学习阶段或活动结束时通过发放评价表或问卷进行的。评价表或者问卷依据所涉及的专业发展类型和所寻找的评价信息类型而变化，一般开始于学员自身的个性特征问题，之后是一系列等级量表（一般是利克特型量表）和开放性题目。除此之外，还可以选择具有高度内省性和个体性特征的方法，如焦点小组(focus group)、访谈、个人学习日志和反思日记等，实现对专业发展活动效果的评价。这些工作的开展将有助于测评专业发展活动任务的完成程度，确定后继活动的主题，从而为改进未来专业发展活动的安排、设计、调整奠定基础。
（二）发挥教师所在组织的平台作用，借助学校管理增强评价的有效性
教师专业发展评价第三层次的主要任务在于评价学校是否倡导、支持以及学校所提供的便利条件。学校组织政策、时空条件、同事间的合作、校长的态度等是专业发展评价中不可缺少的部分。许多专业发展计划和活动没有达到目标的原因，都可以追溯到组织内部。但组织支持和变化是复杂的，包括多方面因素。由此，相关部门可以从学校管理和教师专业发展评价的有机融合出发，把教师专业发展评价纳入学校的管理职能中，基于同事、校长、高层次管理者等多方的领导和支持，发挥教师所在组织的平台作用。在这一评价任务中，收集组织信息可以采用直接观察、对学校特定记录的分析、对会议的记录分析、问卷、结构式访谈、查阅参与者的档案袋等方法。这些信息可用来改善组织支持，改进未来的规划和执行过程。
（三）通过教师对新知识和新技能的实践运用，实现对专业发展活动效率的评价
专业发展评价的第四层次主要关注教师通过专业发展活动的开展学到的东西是否影响了专业实践，教师是否将新知识和新技能应用到学生身上，并对学生产生了影响。专业发展过程花费了大量人力、物力、财力，是否发挥了作用，发挥了多大作用，投入与产出是否成正比等，这是评价的价值和意义所在。教师对新知识和新技能的应用程度和应用质量说明了专业发展活动的效率，是评价测量行为化的体现。因此，评价信息只有在教师获得了充足的时间、反思了所学知识以及将新思想应用于特定环境之后，才能测量教师应用知识和新技能的情况。在这一评价任务中，收集评价信息的方法主要有直接观察，与学员、管理者、学生的访谈或会谈等。应用质量的评价有助于诊断应用过程中出现的问题，并提出改进措施。笔者以为，应用程度的评价有助于记录当前应用的努力，重组将来的活动计划。
（四）通过学生的成就变化，实现对专业发展活动效益的评价
学生的进步是专业发展的最终目标。因此，评价教师参与专业发展计划所引起的学生变化，尤其是了解这些活动对学生的知识、技能、态度、信念和行为有哪些影响，是专业发展活动最终效益的体现。专业发展评价第五层次的目的是解释和判断专业发展活动对学生学习的影响，包括是否带来了更好的学习成绩、更积极的学习态度以及更适当的学生行为。收集学生信息时，那些考查学生学习成果的方法如标准化测试、课堂评价、小组任务或活动、作业、学校记录等在教师专业发展评价中同样适用；而且，由于学生存在个体差异，使用多元方式来评价学生学习成果会更恰当。以学生学习成果来评价教师专业发展有助于把重点放在学生上而不是专业发展的方法和手段上，在规划专业发展过程时有明确的学生目标。
（五）以学生的最终学习效果为归宿，建立专业发展的全程式评价
专业发展是教师在工作实践中进行的活动，它作为一个有目的有意识的过程，以学生的最终学习效果为归宿。专业发展评价把重点清晰地定位于学生的学习目标是关键的第一步。正如Guskey教授所言，对多数专业发展设计者而言，真正目的和终极目标是为教育工作者提供一种帮助所有学生进行高层次学习的专业知识和技能。明确学生学习这一目标为所有形式的专业发展指明了重点和方向。但专业发展评价不是一蹴而就，而是为目的和规划所指引的审慎的过程，是一个连续不断的过程。因此，在计划初期，评价就应该开始，然后贯穿于计划的实施、后续活动和制度化阶段。而且，不同层次的教育系统间相互关系的复杂性要求有系统的专业发展努力。因此，建立专业发展的全程式评价体系，就是要把评价贯穿于专业发展的各个阶段和整个过程。
注释：
①教师专业素质评价包括思想政治素质、师德、学科专业知识、教育专业知识、专业能力素质、身心素质；教师工作过程评价包括备课、上课、作业辅导、课后活动、学业成绩考评、教研和科研以及协同工作；教师绩效评价主要包括教育效果、教学成绩、教科研成果。转引自侯风梅的硕士学位论文《中小学教师专业发展评价探究》，学位授予地为曲阜师范大学，2007年。
②学生的学习成果并不仅仅只是学生考试成绩，按Guskey教授的说法，学习成果一般要包括认知、情感、心理成果，同时还要考虑学生的个体差异。