论远程成人教育课程改革的基本策略，本文主要内容关键词为：成人教育论文,课程改革论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、目前课程建设中存在的问题
1.重体系，轻需求
以学科为中心，恪守体系完整是阻碍课程改革的最大障碍。在制定课程标准、编写教材大纲时，教师最强调的是学科体系的完整，否则，教师的学科水平将会被质疑或误解。试想，一部庞大陈旧的机器，任何零件都不让你动，你如何革新。强调体系，制约着课程设计者只见物，不见人。学生是有生命的个体，成人学生群体更有其特殊性，他们有着不同的经历，来自不同的环境，怀着不同的需求，他们大多是带着较明确的针对性来学习的。尊重学生的学习需求，并给予充分的考虑，是师生平等思想的体现，也是保证学生学习积极性和学习质量的前提。
2.重过去，轻现实
重视总结昨天的经验，忽略今天鲜活的现实生活是现行课程中突出的问题。在课程的编制中我们常常看到教师的许多举例同出一辙，即所谓的经典举例。教师习惯使用已被认可的东西，而害怕使用有争议而富有时代气息的知识。这就让人们觉得现行课程多是因昨天的需要而设计的，缺少今日生活中鲜活的东西。在与国外教学相比较时，人们往往批评我们的学生不会提问题，我以为除缺少创造性思维训练等因素外，我们的课程内容脱离学生的现实生活也是原因之一。课程只有贴近时代脉搏，贴近学生生活和实践，才能激发学生强烈的兴趣和求知欲。教育者强调把已有的知识传给下一代，将一些知识久经研究揣摩已成经典，诸如概念、理论等，像精细的食品一样，无可挑剔，但营养价值却堪忧。
3.重认知，轻情感
强调基本知识、基本理论的掌握，忽视了课程的情感因素。在基础课程的教学中强调基本知识、基本理论、基本技能的掌握，这并没有错，但在提倡学生主体意识、主动精神的现代学习过程中，绝不能不注意学生的情感世界。培养学生健康的情感、坚强的意志，使学生身心品质全面发展是教育的基本功能。但事实上我们往往只是强调知识点，以及内在的联系和逻辑，对于情感、意志的因素很少涉及。岂不知在知识的产生的过程中包含着创造者丰富的情感，创新情感就是人类情感的极至。没有崇高的情感，人类决不会有今天的辉煌。现代教育理论认为，人的情感、意志品质是学生认知过程中的动力系统，它不仅对学生的学习过程起推动、调节作用，而且是激发学生主动学习、创造性学习的内在动力。
4.重结果，轻过程
注意学生学习的最后结果，而忽视学生的学习过程，这是课程建设中的又一突出问题。其表现为重视概念的灌输、记忆，只强调学生是否掌握了某一知识点，而不研究学生如何学习这一知识点的过程和方法。教育的功能不仅是传授给学生知识，更要教给学生智慧；不仅要教给学生思考什么，更要教给学生如何去思考。学生的学习能力主要是在学习过程中形成的，而形成能力的关键是思维方式的培养和锻炼，如逆向思维、发散思维、顿悟等。一些学者认为我们的课程一定要从以学问为中心转向以智能为中心的课程结构，发展学生能力，使学生不仅学会知识，更能运用知识，发展知识，创造知识。
二、课程改革的基本策略
在现代信息化的社会中，人们的学习模式发生了深刻的变化，由阶段性的学校教育到终身性的成人教育；由封闭性的组班学习到开放性的选择学习；由被动性的灌输学习到主动性的自主学习，这一切使我们的课程建设面临着更多的挑战。
1.简化课程内容
简化课程内容是课程改革的首要任务。目前学生的普遍反映是课程内容过多过重，教材越编越厚。专科课程教材，甚至有些中专教材都达到本科层次。那么为什么课程内容总减不下来，如何才能做到简化课程内容呢？我以为在课程内容的编制中应遵守以下原则：其一，针对性原则。针对某一群体，组织和选取教学内容，看起来是十分简单的事情，但事实并非如此，其原因就是没有针对“人”来选材施教。明确课程为谁编，教材为谁写，是课程编制的第一步，这样才谈的上“教什么”、“如何教”。目前成人课程的选择仍属于学科本位的模式，过分注重课程的知识性、规范性、系统性，而对课程的针对性、实用性、灵活性却注意不够。教师在编制课程时应明确本课程的学习群体，明确学生的学习动机和职业需求，充分考虑成人原有的知识结构和能力，在一定量的个案的基础上，针对学生的特点和学习需求，精心组织和取舍教学内容，要毫不犹豫地删除对该学习群体毫无帮助的内容。其二，基础性原则。注重课程内容的基础性是简化课程内容的另一重要方面。在阐释所谓基础性时，中央电大提出了：“必需、够用”的教材编制原则。必需，是从课程角度讲，指学习本课程必须掌握的基本知识、基本理论及基本技能操作。够用，是从学生角度讲，指以学生的实际需要为准。在信息化时代，真知识、伪知识都在迅速繁衍膨胀，学科也在逐渐细化。如何将本课程的真知教给学生，这就要看教师简化知识要点，“取舍”课程内容的功夫。其三，发展性原则。教育最基本的目的是传授知识，使知识得以继承，但继承的目的却是为了发展。如果失去了发展的目的，继承就丧失了价值。发展是真谛，知识自身需要发展，学生更需要发展。教师不仅应注重知识的传授，更应面向学生的未来，使学生具有在本知识领域扩展、深造的能力。因此我们必须确立课程是动态发展的观点，课程决不是一成不变的，在今天是真知识，也许数年后就变成伪知识或垃圾知识，真正完善的课程实际上是不存在的，从这个意义上讲，只有有用的知识，而没有永久的知识。
2.优化课程结构
课程结构包括两个部分：一是指各专业课程设置的结构，二是指一门课程自身的结构。笔者认为前者最大的问题是课程的重组和整合问题。这里主要谈每门课程结构优化的问题。课程的安排要符合学生的认知规律，遵循知识演变发展的规律，使社会要求、知识结构、个性需求有机地结合起来。在优化课程结构时，应遵循以下原则：其一，利于学生自主性学习。传统的课程结构大部分是以学生的认知发展为目标，而忽略了学生的个性特征和主体意识的培养与调动，学生主要是靠记忆而不是靠思考来学习，久而久之学生的自主意识逐渐丧失。成人学习以自学方式为主，这就更需要注意课程中的非知识结构和情态性结构，努力激励学生自我学习、自我塑造的精神，激活学生学习的动力系统，使学生在学习活动中能够清醒地把握自己的学习行为，从而表现出积极、主动、独立的主体意识。其二，利于学生的选择性学习。选择学习是学生自主性学习的具体体现。学生是存在差异的，经历、兴趣、年龄、职业及以往的知识结构等，构成了成人学习的不同特点和差异，加上成人学习时间的宝贵，就决定他们必须采取选择学习的方式，根据自己的需要进行取舍，以便以最短的时间达到最好的效果。而目前的课程结构过于强调体系的连贯，不利于学生选择学习，因此一些专家探讨使用专题性（模块）的课程结构，即着眼于学生的实际需要，将本课程的有关知识理论与当前社会的一些焦点问题相联系，构成一个个既有联系，又相对独立的专题模块。如中央电大小学教育专业《初等教育改革与发展》就是按照小学教育、教学改革的不同环节，设置了德育改革、课程与教学改革等10个专题，受到学生的欢迎。其三，利于学生开放性学习。利用多种媒体进行开放式的学习是成人学习模式的又一特点。利于开放学习，主要表现在两个方面，即课程的开放与学习方式的开放。现代社会经济的快速发展对课程结构产生了重要影响，人们把视角更多地投向鲜活的现实生活，以开拓课程的社会功能。同时，社会对全面发展的高素质人才的需求，也促进了课程间的整合和课程内容的综合发展。课程不再囿于某专业、某学科的体系，而是处于开放的大框架之中。如，同是数学专业的小学教师，除专业必修的少数课程外，可以根据自己的爱好和条件选择文科类、艺术类课程。而相对自由的个体学习模式又为课程的开放提供了可能。
3.细化课程设计
一般来讲，课程设计侧重于学科概念与方法论方面的结构，但由于成人教育尤其是现代远程教育，师生分离，这对课程的设计就有新的要求。它应包括课程实践的一切环节，或说学生学习的全过程。本文这里主要指如何针对成人自学的实际，进行一门课程的学习设计。首先是整体设计。它包括课程目标、课程内容的定位，课程的组织学习形式，课程的评价标准。整体设计要注重课程的整体教学功能；保障学生在学习过程中主体意识的发挥。其二，媒体设计。学生是通过课程媒介来获得知识和能力的。过去我们的课程、教材多是以文字教材为单一媒体。我们在一次问卷调查中，问：你在自学中感到最困难的是哪一项？40%的人认为是阅读文字教材；26%的人认为是听录音；15%的人认为是看电视；19%的人认为是做计算机课件。这一则数字给了我们两个启示：一是习惯面授的学生还不习惯以阅读为主的学习模式；二是我们的教材不适合学生自学。因此我们必须以现代教育技术为先导，加强课程的媒体建设。其三，问题设计。针对学员在学习过程中可能遇到的困难、可能提出的问题，进行问题方面的设计。这在课程编制中是薄弱环节，因为我们没有对学生群体进行充分的个案调查与分析，提不出有针对性的问题。而问题设计又是自学过程中的重要导学、助学策略，对学生的自学活动极为有利，好的问题设计，可以提高学生的学习兴趣，帮助学生排难解疑。问题设计可以包括概念阐述中的问题、知识自身发展演绎中的问题、知识运用中的问题等。质疑、解疑是学习过程中的重要环节，而这一环节完成是否成功，首先依靠教师对学生出自真诚的关爱而付出的辛勤劳动和精心设计。其四，师生沟通的设计。教师对学生的关爱，不仅体现在课程编制前充分地调查准备中，而且体现在课程设计当中，虽“师生不曾谋面，但情系尺牍间”。在课程设计中要有师有生，有情有义，绝不能见物不见人，要有沟通性、建议性、关怀性的语言设计，如在学习这章时，我建议你用某某方法或某某方法。如果，这两个方法都不适合你，那么你尽管大胆使用别的方法。细化的课程设计还可以有其他方面，这里不再赘述。
4.强化课程服务
成人在学习过程中遇到许多困难，如学习动力不足、学习方法不当、学习条件不好，以及疑难问题多等。如何帮助学生顺利完成自学活动，就要看我们的课程服务是否到位。课程服务是课程的重要组成部分。现代教育理论认为“提供帮助”是教育功能实质的体现。强化课程服务，首先要求教师树立课程服务的意识。一切从学生利益出发，一切为学生学习着想，建立平等、服务的教学观。强化学习过程中的学习支持服务，是实践以学生为中心的教学观的最好体现。这里所指的课程服务不包括对学生管理意义上的服务，而仅指学生在学习本专业课程中对学习材料、学习资源的服务。课程服务应涵盖学生学习活动的全过程，主要包括以下几方面：其一，学前服务。如编制课程咨询、学习指南等，指导并告诉学生如何面对自学活动的开始，应做哪些心理准备，自学的主要方式、方法是什么，以及提供具体的阅读技巧等。目的是帮助学生较快地了解该课程的基本内容和特点，选择适合自己的学习方法，制定适合自己的学习计划。学生确定学习本专业的课程后，课程的学习服务即应开始。其二，学习过程服务。这是课程服务的最重要阶段。它包括为学生提供学习方法、策略的服务，并在一定阶段内修正、调整学习方法和策略。成人自学一门课程，关键是要找到适合自己的学习方法，而哪些方法适合自己呢？只有在学习实践中才能得到验证。因此在学习过程中，教师要尽可能地多为学生提供这方面的服务，以使学生找到适合自己的学习方法、策略。同时，帮助学生自检自测，自我反馈、测试、评价自己的学习程度，以不断提高自学质量。其三，学习资源服务。包括两层含义：一是给学生提供尽可能多的优质的学习资源。中央电大利用现代远程教育技术，提供了一系列的课程资源服务。利用卫星电视直播课堂，着力解决师生实时交互的问题；利用网络，解决阶段性课程辅导和师生交流答疑的问题；利用卫星电视逆程的VBI技术， 解决农村和边远地区学生上网的问题；利用计算机课件，解决学生自我检测的问题。二是帮助学生认识什么是学习资源及如何开发资源。作为现代人，不仅要利用显性的资源，更要学会挖掘利用隐性资源，掌握越多的学习资源，获得成功的可能性就越大。华东师大叶澜教授提出了教育具有生命性，学生自身就是教学资源的观点，对发展成人学习理论有很大的启示。成人自学过程本身就是自我资源开发的过程，它可以提高学生自主学习的能动性，这对提高学习质量是非常有益的。