英德市浛洸镇初级中学 广东 英德 513000
摘 要：初三，是中学生学习的重要阶段，学生数学能力的差距主要体现在复习的最后阶段，更是为了应对中考进行全面复习的重要阶段，主要是以反复练习为主，让学生在反复练习中综合运用各方面的知识，提高学生运用知识的实践能力。文章主要从其教学的设计与策略两个方面入手，为提高初中数学复习课效率提出了几点有效措施。
关键词：教学设计 教学策略 集中练习
初中数学总复习是完成初中三年数学教学任务之后的一个系统、完善、深化所学内容的关键环节，要重视并认真完成这个阶段的教学任务。作为一线数学教育工作者，有计划、有步骤地安排，进行复习教学，是初中数学教师基本功之一。
一、针对初三数学复习教学中的例题设计
1.具有针对性的训练。
2.针对个体的差异，确定训练程度。面对学困生：加强基本功的训练，过好审题关、表达关和书写关，选一些起点低、有代表性的习题专项训练，确保每一位学生能顺利完成。面对中等生：适当加大难度，注重挖掘潜力，即要“小题大做”，应该让学生在做题时做到仔细对待、思考全面，不要出现会做而又做错的现象。面对优秀的学生：增加有困难的思维训练，使学生在思想方法上加深感悟，可通过兴趣小组、专题课等方法提升能力。
3.典型例题的解析——提升学生学习能力。教师根据教材精心选择例题是提高复习效率必不可少的手段。我认为选择例题时要做到：以“课本”为中心，不仅思考覆盖面广的知识，又要紧密联系教材重点内容，做到一题多解、一题多用、推陈出新；让学生通过对开放性习题的探索，学会思考，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。
案例：例题演变。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例题：正方形DEFG的边EF在△ABC的边BC上，顶点D、G分别在AB、AC上。已知△ABC的边BC长60厘米，高AH为40厘米，求正方形DEFG的边长。
演变（1）：若把△ABC改为Rt△ABC，∠C=90°，把AH=40cm改为AC=40cm，在其它条件都不变的情况下怎样解？
演变（2）：把（1）中的∠C=90°改为∠BAC=90°，其余条件都不变，该题又如何解？
演变（3）：把矩形改成正方形，并对矩形的周长增加为100cm，最后“求矩形的面积和△ABC的面积比”。
这样层层递进，为学生提供了思维空间，这样的思维训练远比“题海战术”有效。教师还能够适时根据学生的基础及临场的反应启发学生自己编题，从而提高学生思维的密度、广度和深度，达到有效教学的目的。
二、在复习数学例题设计的时候，老师需要关注的一些问题
1.老师应该关注一些数学成绩较差的同学。数学成绩好的同学在复习的过程中通常比较少问题，然而对数学成绩较差的同学来讲，复习的时期是提高成绩最好的时期，老师要有足够的关注，这样能够加强学生学习数学的信心及主动性，对于提高成绩非常重要。
2.老师要知道非智力因素对学生的数学成绩有一定的影响。例如：做题的时候有不好的习惯，马虎粗心地解答的问题，太随意的回答，卷面不够整洁、不够规范等等。
3.老师应该重视培养学生思维方式。在初中时期，学生思维的发展顺序通常是“形象思维——抽象思维——辩证思维”。初三学生思维模式转化成了抽象思维模式。在初中教学的过程中，老师对学生的智力和逻辑思维能力等方面的培养要给予重视，应该引进一些开放性比较强的题目，联系不同的知识点，培养学生的思维能力。
三、初三数学复习课的教学设计与策略
1.实行复习课教学设计。新的课程标准的教学目标给教师的教学设计提供了更大的空间，学生学习重点的数学知识并不是主要的目标。在复习课堂上，老师不需要依据教材来进行讲解，应该把教材和学生实际的状况有效地结合起来进行教学工作。
2.对教学内容进行细化，合理安排练习。在进行数学学习的过程中，不仅要进行理论方面的学习，并且要将其和习题训练结合在一起，这样学生在运用知识点的过程中才可以更加的灵活。因此，老师应该明确学生训练的程度及题型，在训练之后，提高学生本身素质能力，更加牢固地掌握知识点。
3.追本求源，梳理知识。初中数学复习好比是一项系统工程。复习前，数学教师应该对学生提出以下明确的要求：第一，对基本概念、公式、定理要正确叙述，还能够灵活运用；第二，对课本后的练习题一定要逐题通关，能够总结出一定的规律；第三，每章后的复习题均带有综合性，要求多数学生必须独立完成，少数困难学生可在老师的指导下完成。
参考文献
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[6]李景芝 课程统整理念下的初三数学复习课设计[J].《中学数学月刊》，2016。
论文作者:李翠芳
论文发表刊物:《教育学》2016年10月总第106期
论文发表时间:2016/11/23
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