小学英语教学中的文本再构策略，本文主要内容关键词为：小学英语论文,文本论文,策略论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》[1]建议各地区、学校应该“结合实际教学需要，创造性地使用教材”。文本再构是基于教材和学生特点而采用的富有创造性的文本处理方式；它是指教师对现有教材的语言内容进行改编、改写或整合，以适应不同的学生个体或群体。文本再构是基于教材的再构，更是基于学生的再构，它真正把学生看作主观能动的独立个体，以新课标“一切为了学生的发展”为最高宗旨和核心理念。
现行人教版PEP《小学英语》教材，以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线。其编排方式体现了由浅入深、由易到难、循序渐进、语言复现的教学原则，引导学生用英语完成交际任务。但是正如上海著名特级教师朱浦[2]所说，教材只是主要的教学资源之一，世上没有一套教材是专为你所教的学生而编写的；教师要对教材和教学资源整合、调整和补充。在笔者任教的学校，班级学生英语水平参差不齐，而PEP三年级教材内容浅显；四年级教材某些单元容量偏大，功能句型庞杂；五、六年级的教材单元容量偏少，句型简单，而且过于独立，旧知识的复现率低，语言整体感不强，缺乏连贯性，不利于学生的语言学习。因此，教师应进行适当的文本再构以适应本班学生的特点。
二、文本再构的具体方法
（一）挖掘“原版”资源再构文本，让学生感受英语语言之美
学习者在语言学习过程中所接触到的各种语言素材是学习者学习语言的蓝本，也是学习过程的起点。因此，教师应充分挖掘语言素材，进行适当的文本再构。原版的英语绕口令、童谣、诗歌原汁原味，蕴含韵律美、重复美、音乐美，具有浓厚的美学价值，为我们提供了文本再构的绝佳素材。
1.利用童谣再构文本，感受语言之韵律美
富有韵味的节奏让语言变得如同音乐般美妙。传统的英语童谣充满韵律、朗朗上口、富有童趣，受到教师和学生的喜爱。因此，在教学中利用原创童谣再构教材文本，可以极大地增加再构文本语言的韵律美。如在PEP Book 6 Unit 2 B Let's talk中，笔者围绕本课的功能句子“Who has a birthday in October? Me.What's the date? It's October 1st.”，根据学生们熟悉的网络动画“Who stole the cookies from the cookie jar?”中的童谣，笔者对教材进行文本再构，见下页图1。
再构的新文本沿用了“Who stole the cookies from the cookie jar?”这一童谣的句式结构和韵律，代入本课的重点句“Who has a birthday in October?”。教师让学生在吟唱童谣时随意邀请同伴对唱，被邀请的学生起立应和，如果他的生日恰好在这个月份，全体学生继续追问“What's the date?”。再构后富有节奏感、趣味性的文本重难点句型突出，更有利于学生的理解、记忆和知识建构。而基于此文本的操练活动生生互动性强，使英语学习富有现场感，充满活力，不仅能让学生们陶醉在美妙的韵律中，还能培养学生的英语语感。
2.利用绕口令再构文本，感受语言之重复美
重复（repetition）指的是音、词或句型的反复使用，在英语绕口令中语言的重复很常见，如：
“Whether the weather be fine,or whether the weather be not,whether the weather be cold,or the weather be hot,we'll weather the weather,whatever the weather,whether we like it or not.”[3]
这个绕口令中同音但不同义的“weather”和“whether”重复了多次，重复在表示强调、加强语气的同时，也训练了学生对这两个词的发音，达到熟练。在PEP Book 4 Unit 4 B Let's learn中，笔者就利用这个weather的绕口令结合该课的教学内容“snowy，windy，cloudy，rainy，sunny”进行文本再构。再构后的文本如图2所示。
再构后绕口令复现了本课重点单词，而且其美妙的重复、明快的节奏、有趣的内容深受学生喜爱。通过反复吟诵，有效提高了学生的语音准确性和语言流畅度。
3.利用诗歌再构文本，感受语言之音乐美
诗歌是语言的艺术，其富有音乐美的语言总能打动人的心灵，给人带来美的享受。郭小川[4]就认为，诗是最有音乐性的艺术。而押韵是形成诗歌音乐美的最为重要和突出的因素[4]。以下是关于“雪”的诗歌。[3]
Snow,snow,
come and go.
—Oh,snow! Where do you go?
I don't know.
I don't know where I go.
诗中“snow”“go”和“know”尾音的押韵使整首诗的节奏感强烈，充满和谐的音乐美感。在PEP Book 4 Unit 4的教学中，笔者将这首诗进行拓展，再构文本如下：
Cloud,cloud,
float,float.
—Oh,cloud! Where do you go?
I don't know.
I don't know where I go.
Wind,wind,
blow,blow.
—Oh,wind! Where do you go?
I don 't know.
I don't know where I go.
在深情的吟唱中，学生陶醉于语言的诗情画意，意犹未尽。因此，教师应充分挖掘英语诗歌再构教材文本，使再构文本的语言富有诗意和音乐美，进而激发学生的求知欲。
（二）创设真实情境，引领学生体验英语文化之美
语言与文化密不可分，再构文本时应关注学生的跨文化交际体验。外语学习过程是语言内化、文化外化的过程。所谓文化外化是指把自身的思想意识通过语言等手段作用于外部世界的过程。学习外语的主要目的是学习一种文化（即跨文化学习），而学习文化最终是为了运用文化，也就是说最终要将个体文化（借助外语习得的跨文化知识）外化，用于观察问题、分析问题、解决问题、认识世界、融入世界[5]。“有效的外语教学应使学生接触类似实际生活中的语言情景，在具体的语境里谈论某个话题（topic）或情境（situation），表达一种意念（notion），或实现一种功能（function），而文本便提供了这种融话题、情境、意念、功能为一体的语境样品（sample）”[6]。因此教师应该突出英语跨文化交际的特点，创设真实的情境，让学生在文本学习中真切体验浓浓的英语“文化味儿”。
1.“词”里的“文化味儿”
语言包含丰富的文化内涵，小至单词大至语篇都蕴含着一定的文化背景，都体现出文化内涵[7]。如在PEP Book 1 Unit 4 B Let's talk 一课中，笔者导入了“dog”这个词的英语文化内涵。“dog”一词在中国人的联想中带有贬义，含有“狗”的成语都带有鄙夷的意味，而“dog”在西方文化中被视为与人一样尊贵的动物，他们用“lucky dog”表示“幸运儿”，而且还有“Love me，love my dog.”之说。再构文本如图3所示。
学生在学习这个富有童趣的文本时饶有兴致，但是感到不解的是，最后Lily对于Bob用她的名字来给自己的狗取名字并没有生气，反而是欣然接受。在此笔者顺势导入“dog”的西方文化内涵；接着，笔者让学生自主选择中国文化版的故事结尾“What?!Bob?!”或是西方文化版的故事结尾“Oh，it's a nice name.”学生在真实的文本运用和语言交际中体验中西方文化的差异，加深对本国文化的认识。
2.“句”中的“文化味儿”
外语学习离不开对所学语言所代表和负载的文化的了解[7]。在真实的情境中学习和运用富有文化内涵的再构文本，让学生置身于英语文化之美，培养他们的文化意识和世界意识。句子结构、话语结构和语篇结构蕴藏着丰富的文化内涵，在一定程度上反映了该民族的思维方式。例如：西方文化中惯用礼貌用语，如：“Please!”“Thank you!”“I'm sorry!”“Excuse me!”请参考PEP Book 2 Unit 4 B Let's talk。
为了突破本课重难点句型“Can I have a…please?”并渗透西方文化中对文明礼仪的重视，笔者再构文本如下页图4所示。
如果我们不了解英语文化中礼貌语言的重要性，便无法理解这个文本的意义，尤其无法理解Bill的请求“Can I have an APPLE?”以及妈妈反复追问“An apple what?”的深层含义。这个突出跨文化交际的情景对话创设了真实的情境，接下来笔者在学生学习和演绎文本时，特别强调对话中Bill说的“Can I have an apple，PLEASE?”中“please”的重读，突出英语文化中礼貌语言的重要性，让学生真切体验异域文化，并激励学生在日常生活中使用文明用语，提升学生的人文素养。
（三）运用再构文本激活英语思维，启发学生英语创作之美
美妙的文本语言和丰富的英语文化体验能有效激活学生的英语思维，启发学生通过模仿，创造性地输出文本。“学习语言的主要手段是模仿。”模仿对于英语学习的意义是毋庸置疑的，英语思维方式的培养就是从模仿开始，但如果仅仅停留在模仿水平，最终还是无法实现真正的交际，因此英语学习要关注学生语言迁移能力的发展，注重从模仿到创造的过渡。
根据每课教学目标的不同和学生年龄特征的不同，文本输出的形式也不尽相同，如：说、唱、演、画、写。中低年级以说、唱、演等形式为主，PEP Book 4 Unit 4 B Let's talk中，句型比较复杂，笔者抓住该课的重点功能句型“What's the weather like? It's…”，整合了Super Kids中的歌曲“Weather song”再构后文本如图5所示。
歌中“snowy”的多次重复使整首歌节奏明快、富有韵律，歌词简单明了，激发了学生的创作欲望。学生乐于模仿文本，创编歌曲，将“snowy”和“cold”替换成“sunny/windy/cloudy/rainy”和相应的“hot/cool/warm/cold”。有的学生还创造性地加上相应动作和手势，生动形象地展示天气之歌。
在高年级的文本运用中可以适当让学生仿写，培养初步的英语写作能力。PEP小学英语高年级的教材文本缺乏写作训练，因此教师可以基于教材、基于学生的英语水平，再构教材，开展英语写作活动。英语写作形式多样，英语诗歌或说唱是深具美感的形式，可以激发学生进行英语诗歌创作。如：针对PEP Book 6 Unit 2 A Let's learn的季节话题，笔者再构了一首关于“Winter”的诗。再构文本如图6所示。
教师将文本配上优美的音乐，并深情地朗诵这首诗，学生陶醉其中，充满创作热情。在文本输出环节，教师提供诗歌模版，鼓励学生为最喜欢的季节赋诗一首。教师提供的模版如下页图7所示。
学生展示文本时，教师配以相应的季节轻音乐，配合学生吟唱。在创造中，学生感受到英语语言的内在美，体验了学习的成就感，收获了成功的喜悦。
三、教材文本再构应该注意的问题
基于学生、基于教材的再构文本能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。在这个过程中，教师从教材忠实的解释者和执行者变成了灵活的决策者和创造者。但是教师需要意识到再构文本的质量直接影响着教学效果，因此，教师在对教材进行文本再构时要注意如下三个问题：
（一）明确的教学目标
文本再构应始终以“教材”作为出发点和落脚点，教师要紧扣教材的教学目标，基于学生现有的认知水平以及语言储备基础控制好文本语言的难度，把握好适当的知识量。因为文本再构不是为了增加文本的难度，而是为了适度体现文本。脱离教材，脱离学生，太难或太易的文本都会对学生产生消极的影响，背离文本再构的初衷。
（二）准确的文本语言
文本作为语言教学的载体，学习者学习语言的蓝本，准确性至关重要。因此教师在再构文本时要充分挖掘丰富的“原版”资源以及其他教材资源，使语言更加精准。教师在创编文本时要再三斟酌，避免中式英语，确保再构后文本语言更加地道，更具美感。
（三）合理的情境创设
语言是活动和情境的产物，语言的学习与情境紧密相关，因此教师在再构文本时应该兼顾情境的创设。在情境的创设中教师不能随意篡改客观事实或胡乱编造，要始终遵循情境创设的真实性、合理性原则。情境的创设并不只是为了操练重点句型，而是通过真实的情境创设激活学生的英语思维，让学生通过语言体验，恰当地运用英语。
张建成[8]提到，只有当一个人觉得语言美的时候，他才会发自内心地学习。英语有无尽的美感和丰富的内涵。教师应多渠道利用资源，通过基于教材的文本再构使学生在教师的引领下用心感受英语的语言魅力，认真体味英语的文化内涵，大胆进行英语创作。感受美的历程能激发学生的英语学习兴趣，提高学生的语言表现力、跨文化交际能力以及语言运用能力，对英语学习产生“知之、乐之、好之”的浓厚感情，这也正是“求学”的理想境界。