【摘 要】 区域活动是幼儿园教育活动所喜欢的一种活动形式,与以往的教育形式不同。在宽松、愉悦、没有压力的气氛中,让幼儿在自我探索、自我发现、自我完善的过程中得到提高。尊重了幼儿的个体差异,满足了幼儿个体发展的需要。而区域活动的创设就弥补了以往集体活动存在的弊端。但幼儿园区域活动实施一段时间以来,在发挥其优越性的同时,也自然地暴露出了一些问题,在观察和实践的基础上,发现目前大多存在的一些普遍性问题,并提出一些可行性建议,为教师组织实施区域活动提供一定的参考。
【关键词】 区域活动;问题;改变策略
中图分类号: G61 文献标识码: A文章编号:ISSN1004-1621(2018)01-0045-01
区域活动是指教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据,将活动划分为不同的区域,如美工区、建构区、表演区、科学区等,投放相应的活动材料,由幼儿按照自己的意愿和能力,自主选择活动区域。在通过与材料、环境、同伴的互动中得到发展。它是一种开放、自由、自主的活动,活动中轻松愉快、没有心理压力,让幼儿能体验到成功感。因而区域活动受到人们的普遍关注,已成为幼儿园开展教育活动的重要途径之一。但就近期的观察发现,当前很多幼儿园对区域活动就仅仅留于形式上。
(一)幼儿园区域活动中存在的问题
(1)区域环境设置形式化、一成不变。
多数教师都能认识到开展区域活动的重要性,都想方设法地为幼儿开辟活动场所。但在区域环境设置上教师通常只根据自己的想法和意愿,结合教室的结构来布置,位置固定不变,过于死板,没有将活动区对幼儿发展的作用发挥出来,而是流于形式,全然不顾幼儿的想法。久而久之,某些区域的创设也就仅仅成了一种装饰或点缀,经常出现没有人玩的现象。
(2)区域材料单一,无新意。
什么样的材料往往决定着孩子获得什么样的经验,得到哪方面的发展。当投放材料与教育目标相背离,投放材料单一,无新意时,自然便不能引发幼儿探索的欲望。如:语言区域,教师长期放置几本书,也不给幼儿讲解,任由幼儿自己翻阅。有的内容残缺不全了,教师也不及时修订和更换,已经失去了"语言区"的价值了。再有,益智区,教师只是给幼儿展示一些精美的玩具长期摆放在那里,并不给幼儿探索的机会,也不去讲解它到底可以怎么玩。翻来覆去也就那几样,孩子已经失去了原有的兴趣。
(3)区域活动中教师干预过多
由于区域活动具有灵活性、现场性,教师很难把控场面。为了应对每周的检查,有的教师往往会提前安排好幼儿选择的区域,让幼儿按照自己所安排的区域进行活动。在活动中教师管理过于严格,不断干预,这个不能玩,那个不能做等一系列问题浮现。这样的做法往往不能给幼儿真正意义上的指导,反而会让幼儿缺少自信心,缺少探索的兴趣,觉得自己做不好,造成更多的依赖。由此提出了以下几条改变策略。
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(二)幼儿园区域活动改变策略
(1)有效、合理地创设区域环境。
根据《纲要》要求,我们应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展,所以在区域环境中我们要根据幼儿的认知特点、年龄特点、兴趣爱好以及教学活动的需要来开展区域活动,要善于利用现有的活动空间,采用固定和灵活相结合的形式,让幼儿相互之间能相互交流、共同合作,但互相之间又不干扰,尽可能地使活动动静分区使整个区域活动"活"起来。
(2)材料投放要适当,使材料充分"活"起来。
活动区的价值主要附着于区投放的材料,幼儿通过操作材料来获得直接或间接的经验。所以教师在投放材料时,要结合幼儿的年龄特点,兴趣爱好适当的投放材料。(比如小班的孩子要选择颜色鲜艳、操作难度一般的生活材料,中班则可选择难度稍微大一点的,大班则递增难度)材料要具有安全性、探索性、多样性。这样才能充分挖掘其区域的教育价值,调动孩子的积极性,让孩子真正体会到自己是活动的主人,按照自己的意愿来操作材料,在玩玩乐乐中积累经验获得发展。
(3)教师指导要把握时机,作适当的指导。
在活动中幼儿才是活动的主体,教师要把握好时机,只做适当的指导。孩子们对区域活动里出现新的新材料很敏感,也乐意尝试,但由于不会玩,孩子的好奇心就由此会打住,甚至转移目标,离开游戏。这时教师就需用心地观察、适时地参与幼儿的活动。教师在活动中作为指导者,当孩子遇到困难玩不下来时,当孩子出现纠纷与行为问题时,当游戏无法深入时,当孩子操作发生困难时及时介入,给予指导。总之它多为幼儿,幼儿才是活动区的主人,活动区要为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会,
总之教师应在活动中不断积累经验,结合本园的特色有效地开展好区域活动,让每位幼儿的潜力都得能到更好的发展,让区域活动的价值得以体现。
参考文献
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论文作者:顾国琳
论文发表刊物:《科学教育前沿》2018年01期
论文发表时间:2018/5/21
标签:区域论文; 幼儿论文; 教师论文; 材料论文; 幼儿园论文; 活动中论文; 区域环境论文; 《科学教育前沿》2018年01期论文;