日常教学中，那种教师站在讲台上“自我陶醉、粉笔屑乱飞、满堂灌”式的传统教学模式已不能激发学生的学习和求知欲望，枯燥、乏味、厌倦充斥课堂。为改变这一陈旧教学模式，从教二十几年，我一直在寻找探索一套与时俱进、在理念与手段方法上极具现代特色的活跃的课堂教学模式。为此，我大胆实行了课改，让学生动起来，使学生浓厚的表现欲望得到充分的展示，让课堂成为每一个学生施展才艺的舞台，受到学生的认可与欢迎。新的教学模式既增强了学生的听课积极性，又提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的协作意识，使学生自主、探究的学习氛围空前高涨。这一教学模式的核心就是：让课堂成为学生充分展示自我的舞台，成为学生创新进取的平台，成为学生合作探究、健康成长的乐土。
一、小组制
根据学生英语基础的差异，我把全班学生分成了由A、B、C不同层次学生搭配组合的4人小组，全班共分为10个组，实行小组积分制，并选好组长和副组长。在组长的帮带下，4位同学进行合作、探究、展示、交流。建立这10个组的目的是让优秀的学生对组员进行帮带。具体实施是：组长负责全组的学习，副组长帮忙并管好纪律，组长尽职尽责地教会其他组员。一学期下来计算各小组的平均分数，评选出优秀组长、优秀组员，这就极大提高了组长帮带组员的责任心和组员请教组长的积极性，帮带情绪空前高涨。一学期下来，我再根据各小组英语水平发展情况以及学生的不同层次进行适当调整。
二、试讲制
让学生走上讲台当老师，学生自主地去动口、动手、动脑，自主尝试、自主探究并充分展示自我。试讲前学生必须备好课，我在适当的时候补偿和纠正。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆尽管有的同学第一次的表现不够好，甚至很糟糕，但学生的能力在于培养，只要老师维护学生的自尊，加以正确的引导和适时的鼓励，及时肯定学生的表现，再加上学生的观察模仿能力强，用不了多长时间，他们就会表现得一次比一次好。如果他们讲解分析详细清楚，能成为学生易懂的小老师，就给他们加分。这既丰富了课堂的组织形式，又提高了学生的学习兴趣，更有利于培养学生的人格，增强他们的集体荣誉感。
三、分层制
为使每一名学生都有发言的机会，我在授课时根据题的难易度分别让A、B、C类学生回答难、中、易三档次的题目。这一措施使得每一层次的学生既掌握了自己这个层次应当掌握的知识，同时又能使每一个学生都能充分的认识自我、肯定自我、发展自我、欣赏自我。我对他们的课堂表现进行点评，表扬回答优异的同学，给他们加分，并评选出优秀组和优秀组长。
四、比赛制
让各小组在课堂上进行PK，进行此类活动的项目主要内容是就一些单词和词组的互译，还有3a的背诵等等。每小组选出代表，自由选择自己PK的对手，抢答又快又准的小组获胜，获胜小组加分，被PK下去的组不加分，科代表记录下每节课的奖励分数。
五、考核制
建立学生平日课堂评价考核激励机制。我印发了平日成绩小组评价表，考核的内容分预习、课堂提问和课堂纪律和检测。在课堂提问栏里，对答对题目的1号学生记2分，2号学生记4分，3号学生记6分；在课堂纪律栏，有违纪一次扣2分。考核措施大大激发了学生们的课堂积极性和上进意识。
让课堂成为学生增长知识的舞台，多了学生的灵气，而且学生的创造性激发了老师的灵感，实现了生命与生命的交流，真正让课堂焕发出生命的活力。相信我们只要用心去思考、去践行，我们也可以打造出灵动、活力、高效的课堂模式。
论文作者:刘云燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年1月总第287期
论文发表时间:2018/12/17
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