澳大利亚：教学评一体化，以评促学，本文主要内容关键词为：澳大利亚论文,评一体化论文,评促学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
20世纪90年代中后期，英国评价改革小组（Assessment Reform Group，ARG）提出了“为了学习的评价”（Assessment for learning，AFL）的理念。这种发生在课堂中的、旨在提高教师的教与促进学生的学的评价理念很快在多个国家的教育评价领域产生了重要影响。澳大利亚是较早对此理念作出回应并将其付诸实践的国家之一。有学者称，“在澳大利亚，‘为了学习的评价’目前已成为教育政策话语的一部分”。[1]
澳大利亚的新南威尔士州学习委员会（Board of Studies New South Wales）在2002年到2003年间对7～10年级课程大纲进行了修订，其中的一个重要举措就是提倡实施“为了学习的评价”。“为了学习的评价”是新南威尔士州从幼儿园直至12年级高中毕业的学习过程的组成部分，为可持续的、连续性的、高质量的学习提供支持。本文将对该州母语学科（英语）“为了学习的评价”的实施情况进行简介，并通过第四学段（7、8年级）诗歌单元中的应用设计案例来说明其是如何在教学中得以贯彻的。
一、单元教学活动设计程序及评价与教学整合的模型
新南威尔士州提倡的“为了学习的评价”的一个重要特点就是主张评价与教学相整合，实现教、学、评一体化。州英语课课程大纲中明确指出：“评价是教学必不可少的有机组成部分”，“英语科‘为了学习的评价’是为了提高教与促进学”。同时，课程大纲及其他相关材料还阐明了每个学段（一般两个年级为一个学段）的学习内容与预期的学生学习成果，这些都将用于指导教学设计与对学生学业成就的评价。
新南成尔士州第四学段英语科的必学内容包括了小说、诗歌、电影、非小说、戏剧等各种体裁的教学材料。每个单元都有一个主题，有的是围绕某一主题安排多种体裁的教学材料，有的则是以一种体裁为主。
为了有效地进行学习与评价，7～10年级英语科每个单元的教学活动都会有计划地按一定程序进行设计，以保证各个学段的预期学习成果、教学内容与要求能落到实处。该州学习委员会提供的7～10年级英语科单元教学活动的设计程序包括[2]：（1）确定本单元所强调的预期学习成果；（2）确定本单元活动的主题或中心，如这是一个诗歌单元、电影单元还是戏剧单元；（3）确定所需要的学习证据，学生应怎样展示这些与学习成果相关的证据，以及这些证据应怎样收集与记录；（4）根据步骤一所确定的预期学习成果选择相关的课程大纲内容（学习成果与学生要发展的技能、知识与理解是密切相关的）；（5）设计学习过程与教学，并确定“为了学习的评价”实施的策略；（6）确保使用一系列的评价策略且能为学生提供各种形式的有意义的反馈；（7）为教师提供机会反思学生的发展情况并据此调整学生下一步的学习。
与此相应，该委员会提出了“教学与评价整合的模型”[3]（见图1）。
图1 教学与评价整合模型
这个模型也适用于其他多个学科。模型的五个步骤与以上单元教学活动设计程序基本保持一致，以确保以学习成果为出发点，然后一步步确定要收集的学习证据、选择学习内容、安排学习过程与教学、提供反馈、进行反思。评价融合在教学之中同步进行。其中，预期的学习成果处于中心地位，它是教学目标的转化。教师就是依据各单元所确定的预期的学习成果来安排学习活动并决定需要收集的学习证据。学习证据来自于教学活动与学生的学习过程。精心设计的学习活动、教学活动与大纲内容是紧密联系的，各项活动的开展都包含了相关内容的贯彻，这样就保证了大纲内容能在教学中得到落实，由此达成学习成果。
二、案例
以下将通过第四学段“诗歌的意义塑造”这一单元中诗歌分析部分“拟人”主题的活动设计案例[4]，来看看以上教学与评价整合模型是怎样落实到课堂中的。
预期的学习成果：这一主题的预期学习成果包括课程大纲列出的第四学段的十一条学习成果中的第一、四、五、十一条。具体如下：
学生能够：
1.为理解、说明、批判性分析与娱乐等目的对各种书面、视听及电子材料作出相应的回应并能根据目的创作作品。
4.根据目的、受众与情境的不同而灵活选用合适的语言形式、语言风格及文本结构。
5.选择恰切的语言准确、清楚、连贯地表达意义。
11.使用各种个体学习和合作学习技能，并能对其进行反思与评估。
学习成果是对教学目标的表达，正如林（Robert L.Linn）与格朗伦德（Norman E.Gronlund）所说，将教学目标转换成学习成果，这使我们的教学意图更加明晰，并且为评价学生的学业做好了准备。[5]也即，学习成果的确定使得师生随之进行的一系列活动都有了明晰的目标与努力方向，教学内容、学习过程、需要的学习证据等的选择也有了依据。
（一）第一步：确定需要收集哪些学习证据
在本主题中，将依据学生在以下几方面的表现来评价他们：
1.展示分析与阐释给出的诗歌的能力；
2.展示他们理解“拟人”是什么，拟人及其他技巧是怎样塑造给出的两首诗歌的意义的；
3.使用适合不同目的、受众与情境的语言来组织、发展与表达观点。
（二）第二步：如何收集这些学习证据
在教学与评价相互整合的模式下，课堂教学活动是学生的学习经历、教师的教学与评价相互融合的一个整体，学习证据就来自于课堂教学活动过程。本主题的课堂活动设计如下：首先，教师解释什么是“拟人”手法。其次，班级阅读与讨论一组运用了拟人手法的诗歌；讨论拟人、明喻与暗喻的异同。接着，学生进行以下活动：（1）学生进行小组活动，教师给每个小组一首课前精选的诗歌，诗歌后附有重点提示问题，以引导学生鉴别是否运用了拟人及其他诗歌技巧，学习这些诗歌是如何运用这些手法塑造意义的；（2）学生单独学习分配给他们的诗歌并总结自己的理解与体会；（3）小组成员碰头，比较他们各自对诗歌的理解与体会，并进行改进；（4）来自不同小组的两个成员组成对子，各自将自己学习的诗歌教给对方；（5）学生各自写作一篇内容为对两首诗歌的理解与体会的文章，解释两首诗写了什么，拟人及其他诗歌技巧对他们理解与欣赏这些诗歌起到了什么作用；（6）学生在他们的练习册或日记本上写下他们对学习过程中的以下几个方面的反思：合作技能、向同伴教学诗歌的能力以及这个活动对他们自己的学习有何启示。
在以上一系列的课堂活动中，口头讨论、同伴诗歌教学、写作、反思等活动都能显示出学生的知识学习、理解等各方面能力。而证据的收集也将选择在以下几个方面：对同伴的诗歌教学；有关学生对诗歌的理解与体会的写作；对学习的反思。
在学习证据的收集过程中，评价证据的记录是很重要的。学生表现的记录必须是可操作的，教师应确定什么时候进行记录，学生表现的哪些方面需要记录及以什么形式记录。记录可以采用的形式很多，可依据实际情况选择。具体方式有对学生个体的评论或对任务的点评；评价结果的呈现可以是分数、等级或可视化表现形式等。表1是总结学生学习程度的一种有效方式，展示了不同学生在同一项评价活动中的表现。
（三）第三步：什么样的教学内容、学习过程与教学有助于学生展现学习成果
这一部分主要包括对该单元的介绍、教学内容与学习活动等。具体如下：本单元“诗歌的意义塑造”要求学生阅读大量的诗歌。学习过程与教学的内容包括了各种诗歌技巧，如明喻、暗喻、拟人、声韵与象征等，以及一些诗歌形式的惯常用法。要求学生单独或以小组形式进行学习，辨别各种具体技巧并解释它们在所学的诗歌中所起的作用。“诗歌分析”是本单元的一个部分，要求学生对诗歌进行分析，理解诗歌是如何塑造意义的。学生之前已经进行过诗歌创作，现在要学会写作对诗歌的理解与体会。所选的“为了学习的评价”活动是本单元学习的有机组成部分，包括个人活动、小组活动与对子活动、同伴教学，以及教师评价与自我反思（如对诗歌的理解与体会写作等）。
（四）第四步：如何向学生提供反馈
反馈的形式有多种：（1）班级、小组与个人的口头讨论；（2）书面说明；（3）向全班说明学生在活动中的哪些方面表现优异，哪些方面还需进一步努力；（4）举出表现优秀的例子；（5）同伴评价与自我评价。
此次关于“拟人”主题的学习，在班级讨论、小组活动与结对子活动中，学生会接收到来自教师的口头反馈；在教同伴诗歌时他们可以获得同伴的反馈；学生写作的对诗歌的理解与体会将得到教师的书面反馈；学生会对自己在活动中的学习进行反思并将他们的自我评价与教师提供的反馈进行比较。
（五）第五步：是否有足够的证据证明学生在经历了这些学习以后获得了发展
反馈的目的在于向学生反映他们与本主题的学习成果相关的技能、知识与理解发展得怎么样。反馈能让学生认识到他们的优势所在及需要进一步努力的地方，并据此与教师一起计划他们下一步的学习：是需要进行进一步的与这一主题的学习成果相关的学习，还是应准备进入下一步与其他学习成果相关的学习。如果证据显示学生在理解“拟人”这一技巧上还存在困难，则下一步的学习，比如诗歌声韵或象征，将要做出调整，以便将“拟人”的学习整合进去。
反馈的证据除了具有形成性功能，即监控学生的进展、用于及时调整教学外，还能用在关键时刻，如学期末或学年末的反馈当中，与学业成就等级相补充。这样教师可以利用这些“为了学习的评价”的信息形成一个对学生表现的总体认知。它也可以告诉学生父母、下任教师、尤其是学生本人，他／她在学习上所处的位置，这也即形成性评价的总结性评价用途。
三、小结
斯蒂金（Richard I.Stiggins）说，“把评价用作教学工具，就是促进学习的评价”。[6]“为了学习的评价”正是能将教学与评价整合为一体的一种有效方法。当评价不再是游离于教学之外，而是紧密地融合在师生的整个教学活动当中，随时成为教学的有效调节器，也即实现了教、学、评一体化时，也就能最大地达成教学的目的——促进学生的学习与发展。澳大利亚新南威尔士州对“为了学习的评价”的提倡与践行是对这一世界先进评价理念的认可与发展，他们所提出的教学与评价整合的模型具有合理性与可推广性，他们在各个学科对为落实这一评价理念所进行的系统、细致的开发设计与落实工作，能为我们提供具有可操作性的借鉴。相信通过对该州英语科“为了学习的评价”的一个概览，能使大家从中得到启示并进一步思考如何改善我们的评价。