以学习过程为中心，探索远程教学的系统结构，本文主要内容关键词为：过程论文,结构论文,远程教学论文,系统论文,中心论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
［中图分类号］ G728 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-458x(2002)03-0009-05
目前，在远程教育实践中，一个重要的问题就是如何构建能有效地促进学生学习的远程教学系统。
下面，我们就从教学过程的一般规律出发，来探索构建一个良好的远程教学系统结构。
一、教学过程中的基本矛盾
教学过程是教师的教与学生的学相结合的有机统一的双边活动过程。因为教学的主要任务是解决学生现有的认知水平同教育者提出的要求之间的矛盾，所以学生的学是教学过程的出发点和归宿，是教和学这对矛盾的主要方面。
教与学相互影响与作用的规律有两个侧面：一个是教师和教的活动起主导作用，另一个是教师的教以学生的主动学习为基础，它们共同构成一个有机统一体，即主导与主动的统一。
二、前人解决教学过程基本矛盾的观点和问题
为了正确处理教和学的矛盾，将教和学有机结合起来，前人做了大量的探索研究。人们发现以教为中心和以学为中心在实践中容易极端化，其分寸很难把握，原因在于这两个中心都不够具体。于是，人们决定去寻找一个更为具体的中心，希望通过这个中心来带动整个教学活动，使教和学结合起来。
在选择这个中心的过程中，有人提出以学习者的学习为中心的观点。但以学习为中心的观点，仍然不够具体，不够明确，以这个理论观点来指导实践，难以操作。于是又有人提出了双主模式的观念，“既发挥教师的主导作用，又发挥学生的主体作用”。这个观点能使我们辩证地看待教学过程中教与学的关系，无疑是正确的，但它同样不够具体，在指导实践的过程中，也难于把握，不便于操作。
三、以学习过程为中心、教学平衡思想的提出
我们从另一个角度来考虑。根据教学论中关于教和学关系的观点，教和学最终都是为了达到学习目标。这里需要指出，教学目标不同于学习目标，教学目标是群体目标，是对学生的最低要求，但每个学生的具体情况不同，教学目标只有转化为学习者的个人目标，即学习目标，才能适合个别差异。学习结果是体现在学生身上的，学习目标只有通过学生的学习过程才能达到。我们认为学习过程即是学生的内部心理认知过程，外界的学习内容和信息只有进入了学习过程，才能最终形成学习结果。由此可知，要想提高学习效率和效果，只有加强对学习过程的控制。控制来源于两个方面，一个方面是教师的教的控制，主要是提供各种刺激和环境来影响学习过程；另一个方面是学生的学的控制，这也要提供信息来控制学习过程。这样，教师教的控制和学生学的控制最后都要作用于一点，那就是作用于学习过程，通过对学习过程的控制，从而达到预期的学习目标。基于此，我们认为，以学习过程为中心，才能很好地将教和学结合起来，才能够既发挥教师的主导作用，又能体现学生在学习活动中的主体地位。学习过程最终是为了实现学习目标。为了保证学习过程能够顺利地接近学习目标，就要有一个对学习过程的总量控制，在这个总量控制中，教师和学生对学习过程的控制要保持在一个合适的比例。如果这比例不能维持在一个合适的水平，学习过程就停滞，延缓，甚至偏离方向。这也就是说，要使教和学对学习过程的控制达到一种适当比例的动态平衡，学习过程才能继续并达到学习目标。
（一）对学习过程的界定
根据信息加工理论，我们把学生的学习模型进行分解，把学生的内部心理过程分解成信息加工过程和信息控制过程。学习过程就是指内部心理的信息加工过程，即接受信息——理解信息——记忆信息——应用信息的过程。当然学习的过程不是这样简单直线进行的，有时会有曲折，有时会有反复。
（二）对教学平衡思想的阐述
教学平衡实质上就是指教师和学生的控制权平衡，即教师和学生对学习过程的控制要保持适当的比例。
学生对学习过程的控制主要表现为元认知监控和学习动机。教师对学习过程的控制主要表现为两个方面：一个方面是通过设计教学事件为学生提供相应刺激，以期对学习过程进行影响和促进。另一方面是提供相应信息，通过影响学生施加于学习过程的控制因素来干预学生对学习过程的控制。
根据控制论的反馈原理，控制必须有一个反馈回路，控制量的大小要根据反馈信息进行调节。对于教的控制，通常取学习过程中的信息作为反馈信息，调节其控制量。对于学的控制，也通常是根据学习过程的反馈信息来调节其控制量。反馈控制过程是靠交互来实现的。反馈控制过程中，起主导作用的是教师的控制，教师需根据教学目标，激发出学生对学习过程的控制，并通过教的控制来调节教和学对学习过程的控制比例。
四、以学习过程为中心的教学思想对传统教学系统进行多因素处理
根据李秉德主编的“教学论”中对教学系统的阐述，教学系统由教师、学生、教学目标、课程、方法、反馈、环境这七个要素组成，教学系统各要素的相互关系如图一所示。
图一 传统面授教学诸要素关系示意图
我们以学习过程为中心、适度比例教学平衡的思想对传统的教学系统进行多因素处理，纯化一些因素，变形一些因素，突出主要矛盾。首先，我们把学生的学习模型具体化，并进行分解，将其信息加工过程抽取出来，突出学习过程，并在学习过程中增加了一个反复；其次，我们将课程和方法纯化，用强调教的策略和强调学的策略代替，并在学生与学习过程之间，强调了动机和元认知监控，这里的“学生”不是平常意义的学生，主要指分解出信息加工过程后的学生，更多地强调控制。最后，我们把教学目标用学习目标来取代，并将反馈过程具体化，以突出反馈控制回路。这样，我们就得到了一个以学习过程为中心的教学系统（见图二）。
图二 以学习过程为中心的教学系统
图二是以学习过程为中心的教学系统。图中突出了三个要素：教师、学生和学习过程。由于我们把知识内容融入到教师的教学策略中，故在图上并未标出知识内容这一要素。另外，图中的“学习过程”本身是学生的一部分，为了加以强调，故从学生中分离出来，图中的“学生”是一个广义的学生概念，主要强调学的控制。学习过程是学生的内部心理认知过程，它指向学习目标。在学习过程上有一个小的反复箭头，说明学习过程可能会因为某种原因出现反复。从图上我们可看出，教师对学习过程的控制有三个途径，一是强调教的策略对学习过程的影响，二是强调学的策略对学习过程的影响，三是通过对学生的动机以及元认知策略的影响，来调节学生对学习过程的控制量。学生对学习过程的控制主要包含两个方面，一是学习动机，二是元认知监控。另外图上还标注了反馈过程。教师根据反馈信息对学习过程进行调节，学生也可从学习过程和教师那里获得反馈。
五、远程教学条件下的以学习过程为中心的教学系统的建立
（一）远程教学的特点
1.教师和学生在时空上是分离的，为了使教学能得以进行，就需要突破时空限制，通过媒体使师生发生相互作用。
2.在远程教学条件下教师和学生是个群体概念，根据远程教育工业化教学理论，我们把教师演变为教学机构。教学机构不仅仅担负着在传统教学条件下，教师在课堂上面授的职能，而且也具有精心制作和发送教学媒体，对学生学习的支持等多种职能。在远程教学中，学生的概念也发生了变化，这时的“学生”概念不仅指校园内的学生，而且还指接受远程教学的社会各界的成年学生，这些学生的背景可能是五花八门的。因此，我们把远程教学条件下的学生称为学习者，这样更符合远程教学的实际。
3.在远程教学条件下，教学人员与学习者是处于整个社会的大系统之中，他们和社会系统中的其他要素保持着各种联系，他们在社会上担负着各种职责，扮演着不同的角色。由此可知，他们所受的干扰因素较多，这些因素都会不同程度地渗透到学习过程中来，从而增大了学习过程控制因素的不确定性，增加了教学平衡的难度。
（二）远程教学条件下的以学习过程为中心的教学系统
考虑到远程条件下的教学特点，我们对以学习过程为中心的教学系统进行演化，形成了以学习过程为中心的远程教学系统（见图三）。
图三 以学习过程为中心的远程教学系统
和图二的以学习过程为中心的教学系统比较，图三具有以下几个变化。
(1)更多地考虑了影响教和学的干扰因素。
(2)将教师和学生的概念扩大，教师演变为教学机构和人员，学生演变为学习者。
(3)在反馈中引入了通信手段，在教对学习过程的干预中，采用媒体形式。考虑到计算机课件的重要性，我们把教对学习过程的干预中的媒体分为计算机课件与其他媒体形式，把教学人员对学习过程的干预分成了课件内干预和课件外干预。
1.系统结构和运作流程
该系统突出了三个要素：教学机构、学习者和学习过程。教学机构是对教师职能的扩展，在远程条件下，教学机构要担负起精心地设计制作媒体、发送媒体，并通过媒体对学习过程进行干预和调节的职能。学习者是学生概念的扩展。在远程教学中，教学机构与学习者之间的交互主要通过媒体实现，故在教学机构对学习者的干预和学习者对教学机构的反馈上都采用了媒体手段，由于我们把知识内容融入到媒体之中，故在图上并未标出知识内容这一要素。在教学机构对学习过程的干预媒体中，图上标出了两种形式，一种是计算机课件（包括单机课件和网络课件），一种是其他媒体。同时，在“计算机课件”和“其他媒体”中都包含着教的策略和学的策略。各种媒体的教的策略和学的策略汇总到一起，就形成总的教的策略和学的策略。教学人员对学习过程的控制有三个途径，一是教学机构通过各种媒体的教的策略汇总形成的总的教的策略对学习过程的影响，二是教学机构通过各种媒体中的学的策略汇总形成的总的学的策略对学习过程的影响，三是通过计算机课件和其他媒体对学习者的学习动机以及元认知的影响（如提供对学习策略选择的指导），来调节学习者对学习过程的控制量。学习者对学习过程的控制主要包含两个方面，一是学习动机，二是元认知监控。图上还标注了反馈过程，教学人员和学习者根据反馈信息对学习过程进行调节。另外，由于教学机构中的教学人员和学习者处于社会环境中，他们将面临各种干扰。教学人员和学习者所受干扰主要来源于两个方面，一方面是来源于社会各种因素的影响，另一方面是来源于自身的干扰。
下面，我们把上述以学习过程为中心的远程教学系统的动态流程描述如下：在以学习过程为中心的远程教学系统中，以学习过程为中心，就是以学生内部心理认知活动为中心。学习过程是指向学习目标的，要保证学习过程顺利地达到学习目标，就要求来自于教学机构的控制和来自于学习者的控制保持平衡，即保持一个适当的比例。当学习者对学习过程的干预出现变化的时候，就要影响到学习过程的进行，这个变化通过各种通讯手段，反馈回教学机构。教学人员接收到这个反馈信息以后，就会调整各种媒体中的教的策略和学的策略的比例，从而调整总的教的策略和学的策略的比例。除此以外，教学人员还可以去影响学习者的学习动机和元认知策略等。通过这两种方式，教学人员就可以调节自身和学习者对学习过程的干预量，使整个系统处于一种动态平衡。在这个过程中，我们可以看到，教的干预主要是通过调整以教为中心的策略和以学为中心的策略的比例从而控制教对学习过程总的干预强度来实现的。在该系统中，我们实际上是把以教为中心的策略和以学为中心的策略封装在媒体里面，通过媒体将教学策略传递到学习者那里，对学习过程进行干预。那么调整两种策略的比例，就是调整各种形式媒体中的两种策略的比例。
从上面的阐述，我们可以知道，一个学习过程的最终完成，既不能完全由教学人员决定，也不能完全由学习者决定，而是主要由教学人员和学习者共同决定的，同时还要受外界和自身因素的影响。由此可知，要促进一个学习过程的完成，必须加强教学人员与学习者之间的相互作用，尽量减少各种干扰因素，共同完成对学习过程的促进。
2.系统的特点
与通常采用的远程教学模式比较，以学习过程为中心的远程教学系统呈现出以下特点：
(1)注重从控制论的角度重新认识远程教学过程；
(2)控制对象从学习者整体转向学习者的内部心理认知过程，突出以学习过程为中心，关注学习者学习的内部心理机制；
(3)注重教和学控制的平衡以及教的策略和学的策略的平衡；
(4)控制方式和反馈方式更加具体化和多样化；
(5)强调干扰对学习过程的影响。
六、根据我国国情，对以学习过程为中心的远程教学系统进行必要的调整
构建以学习过程为中心的远程教学系统，针对我国教育现实，应该考虑如下几个问题。
1.由于长期受以教为中心观念的影响，我国的学习者总的来说已经适应了被动接受的学习方式，自学能力较差，反映在图三上就是学习者干预学习过程的程度较差。这样，教学机构对学习过程的干预就要加强，同时对学习者的元认知策略的影响也要加强（也就是说要加强对学习者学习技能的培训）。
2.由于社会上注重文凭的风气较盛，考风考纪存在问题，这些因素对学习者的学习动机影响很大，所以，教学机构还应加强对学习者动机的影响。
3.由于学习者自学能力不强，除了计算机多媒体课件以外，其他媒体形式的支持服务可能还要占相当比重。
4.由于受传统教学模式影响较深，教学机构的人员在精心制作媒体教材时，两类教学策略比例可能有所不当，更容易出现教的策略过多的现象。
5.根据以学习过程为中心的远程教学系统内的教学规律，学习目标应由教学人员和学生共同确定，但实际上通常是根据教育行政机构制定的教学目的来确定的。
这些问题，是我国电大所处的环境所带来的问题，在将上述教学系统应用于我国电大时，应充分考虑这些问题，进行必要的调整。