摘要：建构 学 学“分 教学”， 于“ 材施教”思 ，基于 学生 存在的个体 ， 是 教育 新课改的必然要小 数 层 源 因 想 小 普遍 差异 更 素质 背景下 求。
关键词：数学 分 教学层 河北省临西县东 摘要： 源 因 关键词： 在新课 的背景下， 一位教学工作者都必须 够重视 个改 每 足 每 学生的 异性。由于 位学生的学习基础背景不同，教师就不能差 每 用同一个标准来统一要求学生。因此，建 小学 学“分 教构 数 层 学”，是素质教育背景下新课 的必然要求。那么，如何建 新改 构 课 下小学 学的分 教学呢？改 数 层 小 数 行 层 优 性及其可行性 一、 学 学实 分 教学的 越 。
1、分 教学的优 性。层 越 分 教学，就是教师充分考虑到学生中 在的 异程度，有层 存 差 针对性地 对不同类 学生的学习 导，以 使 个学生都得加强 别 指 便 每 到最好的发展。分 教学在教学目标上致力于促进全班学生都得层 到最大限度的发展；在教学组织 式上 合 运用班 、分组形 综 交替 级 和个 教学 式；在教学效果上则 求各个 的学生都能获得别 形 谋 层次 成功的体验。分 教学充分体现了面向全体、分 优化、因材施层 层 教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获 取知识，大面积提高学习成 ，是 有效的。分 施教能多绩 很 层 层次 地调动学生们的学习积极性， 了竞 性， 化了 式，注重增强 争 淡 形 了实际，具有保 、促中、补 生的作用。尖 差 2、分 教学和可行性。层 小学生在生理发展和心理特 等方面 观 在 异性，特征 客 存 差 别 是心理方面的 力、兴趣、爱好等因素 现的 异更为明显。个智 表 差 体与个体 间既有 异性，又有 同性，把 些方面相类 的学之 差 共 某 似 生划归同一 ，既可照 学生个体间 在的 异性， 不分层次 顾 存 差 避免 对 的“一 切” ，又可把因材施教提高到可 作 平。分象 刀 弊端 操 水 层教学就是 据因材施教理论和学生个体 异相结合而提出的一依 差 个新课题。
二、新课改下小学数学分层教学的策略 1、学生个体分 。层 为了准确地把握学生 ，教师应 入了解全班 个学生的层次 深 每 智力和非 力两个方面的因素，并在做出 合 价的基础上，把智 综 评 全班学生相对分为优、中、 三个 ，即 、 、C三个组。 组差 层次 A B A 为优生， 组为中等生，C组为 生。考虑到C组学生各方面能力B 差 相对较 ， 排座位时首先让C组同学坐在中间，与 组同 ，这差 编 A 桌 样有利于 组生发挥 样示范作用，带动C组学生，使C组学生在A 榜 有意无意中 到启发和帮助。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但学生所处的 不是一成不受 层次 变 的，教师要以动 的观点、发展的眼光观察学生， 时注重学生态 随 的发展 化，进步了的学生，我们就要及时对分 的情况进行调变 层 整， 他们的上进心， 于他们能更好地发展满足 便 2、合理 定教学目标的制 层次 教学目标是教学的出发点和归 ，对教学有导向作用。分宿 层 教学要求教师必须 照新课标和教材特点，结合班 不同 学依 级 层次 生的实际情况 定分 教学目标，并 使 目标 于教学的制 层 且 层次 贯穿 各个 节。对于新课 的教学目标，大致可分基础目标、中 目环 改 层 标和发展目标。
①基础目标是基础的识 、理解和 步应用；记 初 ②中 目标是较简单的 合应用；层 综 ③发展目标是较 的 合应用以及学习能力的 。复杂 综 培养园乡校区 崔伟 普遍 异 景 要求Ｃ 达到①，B 达到①——②， 达到①——③。
层 层 A层 、问题设计的分 。
3 层 课堂提出的问题要 心设计，教师所提的问题要处与学生思 精 维 平的最近发展区，要让他们想一想能够得着，就是我们平常 水 说的“ 一 ， 到 子”，同时提出的问题要能激发学生的兴 跳 跳 摘 桃 趣和好奇心，还要在新 知识的 系上进行铺 。为了保 在课旧 联 垫 证 堂提问的过程中各个 的学生学习机会 等，使不同 的学 层次 均 层次 生都积极思考， 者在设计问题时有意识地把它分成上、中、下 笔 三 ，其中基础性问题以 习类、基本类的问题，面向C组学生； 层 复 中 题则面向B组学生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思 档 维方法才能解决的问题，面向 组学生。
A 、讲课分 进行。
4 层 对不同 的学生，应采取不同的对策。对优等生，我们应 层次 时 想到如何 和 问题的难度。例如：在语文学习中，要 刻 拓宽 加深 求他们不只是简单的 ，说，读， 的技能，而是对学生的知 听 写 识、能力、情 、 度、 情趣、 能力、人文素 、创新 感 态 审美 鉴赏 养 与实践能力等方面提出要求。对普通学生则要考虑学生的接 能 受 力，适度 和 知识，做到稳步推进。这样能 各 学 增加 加深 满足 层次 生 价的需要，能激励各 学生朝着有利于自己的方向努力， 评 层次 让 一个学生 成自己的特色，为不同 的学生创造更多获得 每 形 层次 成功的机会。
5、布置作业 化 层次 在教完一个 念、一节内容后，学生要通过做练习来 和 概 巩固 提高，因此课后布置多 习题是分 教学不可缺少的 节。
层次 层次 环 课后作业一 切，往往使 组学生吃不 ，C组学生吃不饱。为此 刀 A 消 根据不同 学生的学习能力，布置不同的课后作业，一 可分层次 般 为三个 ： 是基础性作业 课后练习 ，B 以基础性为 层次 A层 （ ） 层 主，同时配有少 略有提高的题目 课后习题 ，C 是基础性作 量 （ ） 层 业和有一定 活、 合性的题目 课后 习题 各半。布置作业 灵 综 （ 复 ） 要 心安排，一 学生在 至 分钟内完成。
精 般 20 30 6、分 价 层评 分 价是进行分 教学、分类 导的重要 节。考查 层评 层 指 环 之 后，要 学生适当的 价。不同 学生的作业、考 、回答问 给 评 层次 卷 题，要采用不同的 价方法。对学习有 难、自 的学生， 评 困 卑感强 要多 价，寻找其 光点，及时 定他们的点 进步， 给予表扬评 闪 肯 滴 使他们看到 ，逐 自 ；对成 一 的学生，采用激励 希望 渐消除 卑 绩 般 价，既 出不 ，又 明努力方向，促使他们不甘落后，积极 评 指 足 指 向上；对成 好、自信心 的学生，采用竞 价， 高标准 绩 强 争评 坚持 要求，促使他们更 、谦 ，更 努力 搏。这样做不但 严 加严谨 虚 加 拼 可以帮助学生及时调整适应自身发展的学习起点，而 有利于学 且 生看到自身的进步和不 ，保 积极进取的学习热情。
足 持
论文作者:崔伟
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-3
标签：学生论文; 层次论文; 作业论文; 课后论文; 临西县论文; 教学目标论文; 基础论文; 《新疆教育》2013年第12期供稿论文;