瑞安市塘下镇海安学校
【摘要】识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味。运用多种形象、直观的教学手段，创设游戏情境，在游戏中识字；创设字谜情境，在编字谜中识字；创设体态情境，在观察中识字；创设故事情境，在想象中识字；创设儿歌情境，在背诵中识字，有效调动了学生的识字兴趣，吸引学生主动并快乐识字。
【关键词】情境创设；快乐识字；提高教学效率
《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”汉字是一种抽象的语言符号系统，学生对识字有一个由陌生到熟悉的心理适应的过程，运用形象、直观的教学手段，在创设情境中可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，既符合学生的认识心理规律，又有利于调动学生识字的积极性，促使他们的思维进入最佳状态，并在学习识字的过程中体验到汉字的巨大魅力，使他们的识字学习变得有趣、有效、自信、成功。
一、 创设游戏情境，在游戏中识字
教育学家卡罗琳说：“孩们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级小学生活泼好动，注意力不能长时间集中，在低年级识字教学过程中，教师应根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
1.开火车。这是一种在语文课堂学习中经常使用的游戏，学生们很爱玩，也有多种开火车的形式，比如小组开火车，对角开火车，横排开火车等等。在教学中，用得最多的是小组开火车。
2.交生字朋友。低年级的孩子很喜欢交朋友，所以利用这个“交朋友”的方式来学习生字，他们非常乐意，也非常积极地学。在二年级上册第16课《风娃娃》第一课时的教学中，我设计了以下教学环节：用课件出示了本课的生字，“请大家先自由地读一读，待会儿老师要看一看哪位小朋友交的朋友最多？”这时候大家的积极性都很高，都低下头认真地对照书本读了起来，不一会儿一个个都举起了小手，随机点名抽读了几个生字，都能够准确认出来。
3.闯关探险游戏。对于闯关探险寻宝游戏，学生在识字过程中最喜欢了，觉得这样的方式既轻松，又快乐，而且又能学到知识，可谓是一举三得。如在人教版二年级上册第21课《从现在开始》第二课时中的复习导入，可创设闯关游戏，第一关设置了生字认读，第二关设置了词语认读。学生玩得津津有味，也学得津津有味，为下面的教学环节做了铺垫，整堂课在轻松愉快的环节中进行。
二、 创设字谜情境，在编字谜中识字
认清字形，记忆字形是低年级小学生识字的难点和关键。“在识字教学中，通过编字谜来学生字，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，特别是加强对生字的观察、分析，并在完成这些思维活动之后，通过联想的方法使学生回忆起熟字、熟部件或者某个具体的事物、情景，提高学习兴趣，促进求知欲”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如认识“犬、旦、休”三个生字时，一上课,她就抓住这三个字的特征设计猜字谜的游戏,如:“大字头上多一点。”“太阳坐扁担。”“人懒靠树边。”通过编字谜来学生字，不仅有利于学生对汉字音、形、义的感知和理解，也利于学生进行观察、分析、想象和记忆，学生猜谜的过程实际上是识记字型的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，提高了学生识字能力。
三、 创设体态情境，在观察中识字
在课堂上，教师的一举一动，一颦一笑，都会给学生留下很深的印象。如果教师能运用自己的体态语，创设恰当的动作、表情，让学生在体态情境中识字，往往能收到意想不到的效果。例如在人教版二年级上册第20课《纸船和风筝》时，在上课之前，先给每个同学发了8张小卡纸，让学生把这篇课文的8个生字写在小卡纸上，做成识字卡片。在学习生字的时候，先让学生自己识字，老师随便说出其中一个生字，请你们快速找到你们手中的卡片上生字，看一看你们手中卡片上的字跟老师手中卡片上的字是否一样。于是，在这样寻找卡片生字的过程中，课堂充满了活力和生气，枯燥的识字变得快乐而有趣。在识字教学中，还可以利用“演一演，猜一猜”的形式让学生来学习生字。通过体态情境，让学生在观察中、生活中识字，既体现了课堂的生动性，又激发了学生学习兴趣，并且让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力。
四、 创设故事情境，在想象中识字
每个汉字就是一首诗，一幅画，是联想的产物，学习汉字可以产生无穷无尽的联想。安子介先生说：“中国的汉字是沿着逻辑的轨迹演变出来的，能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的联想。”在识字过程中，通过对字的音、形、义的分析，找出三者间联系进行大胆联想，能有效地进行识字。在识字教学中，教师要给学生创设联想的情境，让学生在想象中识字。著名语言文字学家安子介曾说过“汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。”低年级的孩子是最喜欢故事的，以故事为背景，通过创设情境，让学生在学习中获得快乐的情感体验。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。
五、创设儿歌情境，在背诵中识字
结合识字教学，抓住儿童乐于接受儿童诗的特点，学生在识字的过程中，通过编儿歌的方法来记住相近的一些词，既使学生读起来朗朗上口，易于理解和记忆，也有利于教师、家长对学生识字的检查。好奇是孩子的另一大特点。儿童天生爱猜谜语, 爱读儿歌, 爱一切能引起他们好奇心的东西, 因此, 在教学中可以根据学生的认知特点和汉字的构字规律, 通过拆开、重组的方法, 编成一些朗朗上口的儿歌。这样的识字方法既有趣味性, 又有思考性, 能让学生感受祖先造字的智慧, 产生想了解汉字一笔一画的兴趣。更重要的是, 在识字的过程中, 引导学生发现、总结汉字的基本规律, 指导学生学会运用汉字。如“顺口溜”这种形象化的语言形式, 是比较受学生欢迎的一种语言表达方式, 让学生在兴趣盎然、轻松愉快中学习和掌握生字。
综上，运用各种形象直观的教学手段，为学生创设丰富多彩且适用有效的识字教学情境已成为师生互相展露个性与才华的殿堂，这必然增强课堂教学的效果，必然促进学生聪明才智的发挥与培养，识字教学也就变得生动有趣，学生就会乐于学习，从而在兴趣盎然的识字过程中开发智力，发展语言表达能力。识字路上，快乐相随！
作者简介：黄冷双（1989），女，汉族，浙江瑞安人，大学本科，任职于瑞安市塘下镇海安学校，研究方向：小学语文教育。
论文作者:黄冷双
论文发表刊物:《文化研究》2018年第7月
论文发表时间:2018/8/7
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