山东省平度第一中学 266700
“让学生在生动具体的学习情境中学习地理”这是新课程标准的一个重要理念。高中新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高地理课堂教学有效性的一项重要策略。结合自身的教学实践，有效的地理教学情境的创设可以从以下两个方面做起：
一、在高中地理课堂各个教学环节创设有效情境
在新课标的指导下，大多数的老师非常重视情境教学，通常会在新课导入阶段创设情境吸引学生注意力和学习兴趣。提高地理教学情境的有效性。要走出仅在导入阶段设情境的误区，教师创设的情境要贯穿整个课堂教学、学习过程，并在教学的不同环节循序展开、深入，从多个角度培养学生的地理学科核心素养。
1.在新课导入中创设有效教学情境，吸引学生的好奇心。新课导入作为课堂的开端，是否成功与整节课的效果息息相关。如果在导入环节教师能结合学生的实际生活来创设一个有效的导入情境，更容易使学生感同身受、产生共鸣。学生分散的注意力迅速集中起来，激发着他们的好奇心，进而带着浓厚的兴趣跟随老师的思路进入新课，最后使整堂课的效果事半功倍。 例如在学习《常见的天气系统》时，可以播放一段天气预报导入。天气预报是学生生活中所常见的，里面涉及了大量关于《常见的天气系统》的专业术语。可以直接告诉学生学完本节课后，我们自己就可以进行简单的天气预报了。这样，学生会满怀着好奇心与浓厚的兴趣，集中精力来听这节课的。
2.在讲述新课过程中创设有效情境，引导学生独立思考。在讲述新课的过程中，教师可以将一些抽象的地理知识讲解还原到学生熟悉的情境中去。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆将抽象难懂的地理问题具体化，并通过情境的创设，将情境与教材内容进行有机的结合，激发学生的学习兴趣，使其主动积极地参与到课堂学习中。 如在新课讲到“冷锋”这一知识点时，先让学生通过多媒体观看冷锋过境前、时、后的天气变化动态图，可以创设这样一个问题情境：假设我们所居住的城镇即将发生冷锋天气过境的情况，请同学们分析现在、一天后、两天后本城镇的天气情况。此问题情境的创设有助于学生理解掌握新学的知识点。
3.在课后练习中延续情境创设，提升学生的自主探究能力。在课堂结尾时结合所讲内容，可以创设相关情境的探究问题，留作课后作业，培养学生的探究能力和综合思维。学生在课下会围绕这个问题，继续钻研，达到一种“课虽尽，趣犹存”的境界。 在讲完《常见的天气系统》这一节课后，教师可以呼应导入中的天气预报给同学们布置一项特殊的作业：提供一幅资料图，请同学们结合学习的天气系统知识，准备一段天气预报，在下节课时请同学扮演天气播报员进行播报。这种课后情境的创设不仅拓宽了学生的知识面，也是对课上内容的巩固与消化。
二、创设不同类型的教学情境
不同类型的情境教学，会产生不同的课堂效果。教师要根据不同的教学环境、学生主体以及教学内容，去创设不同类型的情境，尽可能避免情境类型过于单一。下面我主要针对三种情境的创设进行重点介绍。
1.创设问题情境。问题情境的创设是当前地理教师最常用的类型之一，它通常指教师将学生需要学习的地理知识、技能等内容，以问题的形式融入一个待解决的情境之中，让学生结合情境中所包含的信息，联系自己的知识储备思考、分析并解决问题。问题情境是将问题当作教学的中心，它要求问题具有启发性、挑战性、复杂性以及具体性的特点。地理问题情境给出的问题并不一定有固定的答案，即所谓的“标准”答案，这类问题主要是为了启发学生思考，让他们的思维向纵深处发散。为了提高问题情境创设的有效性，要关注以下几点：（1）教师不能仅是从教材中挖掘情境资料，更要立足现实生活，从学生身边的、日常生活中的地理事件、事物出发，展开情境的创设。（2）教师可巧设问题，制造悬念情境。这种悬念情境把学生带到特定的情境氛围中，给学生留下探究、发现的空间，提升学生的综合思维。
2.创设生活化情境。生活化教学情境，就是通过与学生实际生活联系紧密的现象、问题，借助多种方式，创设出的激发学生兴趣和探究欲望的教学情境。教师要不断更新教学观念，正确认识教育和生活之间的关系，才能创设出更加有效的生活化教学情境。教师要多多关注学生的生活实际与教学的各种联系，让学生在教师创设的情境中体会到熟悉感，这样他们才会积极参与到所创设的情境中。例如《地球的内部结构》一课，教师可以以煮熟的鸡蛋为例，引导学生认识到地球内部结构就像这个熟鸡蛋一样，外面是很薄的一层地壳，蛋白似地幔，蛋黄似地核。我们虽无法直接去看地球内部的结构，却可以通过观察一个切开的熟鸡蛋去了解。通过这样一个学生熟悉的生活化情境创设，让学生透过熟鸡蛋去“看”地球内部结构，将原本抽象的地理知识与学生熟悉的事物相结合，有助于学生对该知识点的消化与理解。
3.创设多媒体情境。多媒体情境是指利用多媒体创设的教学情境，可以提供给学生一种新的认知方式，让学生在轻松亲切的教学氛围中学习，并有愉悦的感受。教师创设的多媒体情境一定是要结合教学目标与教学重难点的，因为多媒体始终是教学的辅助手段，切不能“喧宾夺主”。 例如太阳直射点的回归运动这部分内容，比较抽象，学生不易理解。此时，教师可以借助多媒体播放太阳直射点回归运动的动画，让同学一边观看动画，教师一边讲解在不同的时节，太阳直射点的纬度变化。这就将抽象知识直观地展现给学生，降低了本部分知识的难度，加深学生的理解。
论文作者:张德英
论文发表刊物:《素质教育》2018年11月总第288期
论文发表时间:2018/10/9
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