摘要：英语写作作为初中英语学习的重点之一，是通过思考运用所学知识进行再创造的过程，是对学生要求最高的一环，但在现实中它却处于英语学习的薄弱环节。
关键词：初中英语；写作教学
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）11-100-01
《义务教育英语课程标准》要求初中生毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。培养学生初步的写作能力，是初中英语教学的目的之一。由于在平时的英语测试和中考试卷中，英语书面表达都占有很大的分值，因此，英语的写作水平高低直接决定着英语分数的高低。然而，现在的初中英语写作教学效果并不理想，学生的英语写作水平难以有效提高，如何改进写作教学，成为我们每个英语教师面前的“拦路虎”。
一、当前初中英语写作的现状
在多年的初中英语教学中，我发现在英语测试中，英语写作是很多学生头痛的题型。差等生只能简单地对译几个单词，根本连不成完整的句子。即便优等生能写出一些句段，但其中的语法错误也是随处可见。具体问题表现在：（1）单词拼写错误；（2）词汇贫乏，搭配不当；（3）语法不通；（4）时态混乱；（5）句型乱用，汉语式英语；（6）条理紊乱等。而长期以来，我们英语写作教学模式是：教师布置写作内容―学生完成作文―教师批阅作文―作文发还给学生，千篇一律，缺乏对学生针对性的指导。久而久之，学生就会厌恶英语作文写作，甚至产生“写作恐惧症”，进而影响整个英语学习及考试效果。
二、存在的原因
1.缺乏勇于突破教学难点的意志
写作教学是英语教学的组成部分，是英语教学和新课改的重要课题，是初中英语的教学难点之一，也是所有英语教师公认的“最难啃的骨头”。英语写作教学是对学生全面性、系统性、应用性知识的考查，包涵了单词、短语、语法、句式等诸多因素，因此要提高学生的写作能力不仅难度高，而且很难找到突破口。许多老师在经过多种尝试后，发现收效甚微，进而产生消极思想，认为写作指导跟不指导一个样，讲评与不讲评没区别，没必要“吃力不讨好”，减少了花费在写作教学上的精力和时间，对写作评讲蜻蜓点水，甚至放任自流。
2.对写作讲评重视不够
写作讲评是写作教学中不可缺少的一部分，它是写作批改的延伸和发展，也是提高学生写作能力的重要途径。写作讲评组织设计得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。但许多教师重视写前指导，轻视写后反馈；重视写作批改，轻视写作评讲。对评讲环节的忽视，导致写作批改的“徒劳无功”，也不能发现学生习作中创新性的思想观点，挫伤了学生的写作积极性，反过来影响整个英语教学。
3.写作教学方法单一，缺少创新
初中英语写作教学观念陈旧，方法单一僵化，致使学生不爱写作、不会写作、无话可说，写作教学急功近利，只追求应试技巧。写作教学的创新势在必行。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆英语新课程教学强调培养学生主体意识，依据学生个性设计教学内容，因此写作教学必须改变过去“讲作文”“教作文”的做法，创新教法，力求多变活泼，激活课堂、激发学生欲望，从而全面提高写作水平。
三、英语写作教学策略
结合多年的教学实践，我谈几点英语写作教学的感悟与大家共享。
1.注重积累，打牢基础
“万丈高楼平地起。”写作是建立在丰富的语言材料基础上的，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构等知识积累，要写出好的作文是绝对不可能的。所以，写好作文的第一步，就是注重积累，打牢基础。
教师可以通过听写、提问抽查等方式，让学生识记并熟练运用重点单词、短语，提高写的准确性；通过课堂提问、师生互动等，让学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，学会基本的口语句型结构和表达方式；让学生多记多背词组以及固定表达句型，才能写出或说出地道的英语；加强五种简单句的句型结构训练，让学生能准确掌握并熟练运用，为写作打下坚实的基础。
2.多写多练，创新形式
俗话说：“熟能生巧。”可见，要想提高写作水平，就必须多写多练。当前英语写作教学最大的弊病是学生写得太少，缺乏全面系统的专项训练。我在夯实学生的写作基础后，遵循由浅入深、循序渐进的原则，开展形式多样的专项写作训练。通过重点句型的英汉互译练习，提高学生对英语语言的敏感度，从而在写作中有意识地避免母语干扰，正确使用英语语言。结合教材中刚学过的重点句型，设计小作文，让学生仿写与课文相似题材和内容的文章，提高训练的针对性。经常寻找一些生动有趣，贴近学生生活的题材，开展写作练习，给学生自由发挥的空间，逐渐培养学生写的能力。此外，教师还要鼓励学生写英语日记，大胆运用所学习过的词汇、语法、句型去表达自己想表达的东西，激发学生的写作兴趣。
3.适时指导，掌握要领
近年来，英语写作题型以看图说话和根据中英文提示写作两种类型为主，要求能根据图画所提供的情景和英汉提出的词语，建立联想，创造性地运用所学过的词汇和语法知识来进行表达，考查的是学生对生活知识和语言知识的综合运用能力。为了让学生更好地掌握写作要领，我根据文体、形式、题材特点，进行了分类指导。如写看图说话作文时，我首先让学生认真审题，弄清画意，把握中心。其次，运用正确的表达方式和准确的写作方法，在选择基本时态和句型后，准确规范书写。
4.认真批改，有效讲评
写作讲评要有明确的目的，要针对学生实际存在的问题作必要的指导。只写不评、不改，学生就会容易失去写作兴趣。教师可以灵活采用笔批、面批和学生互批、轮批、集体批、指定部分学生批等批改方式。写作评讲可以学生自评、同学评、教师评或以互相探讨、辩论的方式进行。教师可针对学生写作中出现的问题，选择合适的评讲方式，帮助学生改进写作水平。如通过对比讲评，让学生讨论文章结构、句式表达及行文的流畅性等，掌握英语文章的布局谋篇。
总之，英语写作教学是一项系统工程。写作能力的培养和提高不可能一蹴而就，它需要长期复杂的训练。这就要求在平时的教学中，教师始终把写作训练贯穿于教学活动的各个环节。同时充分调动全体学生动笔写作的积极性，这样才能提高学生的英语写作水平，从而促进学生的英语语言应用能力的整体提高。
参考文献
[1] 尹谦.初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践，2011（9）.
[2]曹玉玲.浅议如何提高初中生英语写作能力[J].教育教学论坛，2011（27）.
论文作者:郑天宇
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年11月22期
论文发表时间:2018/12/26
标签：学生论文; 英语论文; 英语写作论文; 句型论文; 教师论文; 初中论文; 水平论文; 《基础教育课程》2018年11月22期论文;