幼儿园“键动式”阅读共同体的探究，本文主要内容关键词为：共同体论文,幼儿园论文,键动式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[导读]我园建构“链动式”阅读共同体，以“小手”牵“大手”展开幼儿、家长、教师三方协同相互推进的阅读实践，以幼儿阅读为载体实施组织建构、经验准备、实践尝试、分享引领、立体氛围等策略，逐步引领家长提高亲子阅读能力，促进幼儿阅读习惯养成，从而推动教师的阅读及教学的优化发展，形成“三元一体”的相互促进、共同发展的链动阅读组织，营造书香家园。 一、问题提出 我园是杭州城市东部九堡镇的公办园，家长由村民、外来务工者或被拆迁安置者等构成。2009年统计，父母初中及以下学历占35.5%（还有大多数家庭是由低文化的祖辈参与抚养），家长在孩子的教育上存在困难，孩子的行为习惯、个性能力也与城区存在较大差异…… （一）家庭阅读的“弱”现状 在家庭亲子阅读调查中，我们发现存在“弱”现状。少书缘——家庭中多玩具而少有书，忽视孩子的阅读需求；娱乐书为主——偶有的书则是“奥特曼”之类的，家长还不会为孩子选择合适的书；讲书口语化——家长口语化讲书普遍，缺乏亲子阅读教育技巧；不陪伴——家长认为看书是孩子的事，放弃了亲子阅读的教育机会……城市化生活对教育的“高期望”与自我的“低行为”，让我们在家园互动中明显脱节，为此，建构阅读共同体开展家园同步阅读十分必要。 （二）幼儿自主阅读养成的规律 学前儿童因其养育需要，在家庭中时刻与家长共处。因此，父母是孩子自主阅读形成中“重要的成人”。但教育是家庭、社会、学校的共同责任，幼儿园必须要协同家长一起加入到孩子的阅读活动中，才能帮助孩子提高自主阅读能力。 （三）园本文化之传承“书香”需要 我园是政府与高校合作开办的幼儿园，高等学府的浓浓书香滋润着我园。在人的早期培养阅读习惯将影响人的一生发展，开园时就把目标定为“以书启智以书育德”，开展“书香特色”教育，期望每个孩子从小养成“喜欢书、爱看书、会看书”的良好阅读习惯。 二、“链动式”阅读共同体有效推进家园协同阅读 链动式意指活动中各个元素之间相互影响、相互推进的状态和意境。由教师、家长、幼儿组成的阅读共同体，其三者之间阅读活动是相互影响、相互推进、共同活动的状态，形成“链”式结构。
阅读共同体建构的初期是教师推动家长参与阅读，随着家长走进阅读则推进孩子阅读的频率和效果，而孩子的阅读兴趣自然又推进教师的关注与投入，这是一种正向的推动；其次孩子的阅读需求将推动家长阅读，而家长的阅读水平提高使教师必须不断学习提高自己的阅读及指导水平，形成了逆向的相互推动作用。同时随着阅读共同体的发展，家长、孩子的阅读需求产生，阅读共同体活动将无需教师推动自主地贯动发展，最后主配角地位也逐渐互换易主……“链动式”阅读共同体的推动性、贯动性、互换性特点能积极推进家园阅读活动的深入持久发展。 三、“链动式”阅读共同体的实践策略 两年来我园通过组织建构、经验准备、实践尝试、同伴引领、立体阅读等策略，采取“听”“看”“做”“思”等行动探究，让复杂多元的家长群体参与到亲子阅读实践中来，形成“链动式”学习的集合效应，点燃家长的阅读热情。 （一）组织建构——诞生“阅读共同体”
由家长、教师、孩子组成各班阅读共同体，家长、教师共同商定《阅读学习共同体制度》《学习目标与愿景》《“让我们一起享受阅读的快乐”倡议书》等让共同体成员明确责任、学习目标、级层路径，激励家长主动地参与亲子阅读活动之中。 例：“原来家长会是这么有趣的！” 新小班的首次家长会就是阅读共同体活动，教师和家长一起走进了一个组织之中，明确目标、完成分工、确定下次活动……以后的每一次家园互动活动都是在阅读实践后的分享经验、探讨困惑，家长感叹“原来家长会是这么有趣的！”“我们好像回到了学生时代，大家成为一个学习团体，同学、老师互为你我。”…… （二）经验准备——了解“为何之阅读” 1.专题讲座——感悟阅读理论。激发阅读共同体成员的内趋力，首先对要让家长对亲子阅读有认同感，了解为什么要开展阅读？可以怎样开展？我们开展了系统的讲座：阅读与孩子发展、年龄特点与绘本选择、亲子阅读的方式、家庭阅读环境的创设…… 2.问题引领——尝试阅读实践。指定阅读引领在阅读前向家长提出阅读中引发思考或向孩子询问的问题，家长根据教师的指导开展阅读活动，并在家庭自我阅读活动后组织共同体沙龙，开展经验、困惑的分享。 例：假期亲子共读《爷爷一定有办法》之“阅读指导卡”。阅读问题： *蓝色的小毯子有了哪些变化？为什么越来越小了？ *你碰到过困难吗？是用什么办法解决的？ *发现小老鼠的家了？在书的哪个部位？ *小老鼠一家有变化吗？发生哪些变化？请您编个老鼠一家的故事吧。 3.内容拟定——明确阅读方向。阅读共同体的阅读是双重的，包括了孩子阅读、成人阅读二个部分内容，成员们在探究亲子阅读时也开展自我阅读，通过提升自我的教育能力更好地促进亲子阅读指导水平。教师和家长们共同商定了与幼儿年龄特点相匹配的《指定阅读内容安排》，明确不同年龄段的阅读材料与要求。
（三）教学尝试——探究“阅读之策略” 1.“示范课”——观摩教师教学感悟“多元”阅读 家长阅读的经验是来自于自我的积累，是零星非系统的，观摩专业的阅读教学能增进家长的感性经验。在阅读共同体建构中，每学期的班级家长开放活动中都安排绘本阅读之“多元”教学活动。 通过观摩家长了解阅读活动可以是语言、音乐、美术、体育、表演……等多元领域的，不同的表达方式可以让孩子们得到多智能发展。 2.“我上师评”——体验教学实践积累阅读指导经验 经验内化为行为需要实践的锤炼，阅读共同体每学期开展“我上师评”活动，积极鼓励家长在教师的指导下来园开展阅读教学实践。 “我上师评”还改变了家长在阅读共同体中的角色，由“从者”慢慢地向“导者”发展，体会学习收获的快乐，激励家长学习兴趣、深入参与活动。 （四）同伴引领——分享“成功与困惑” “阅读沙龙”是班级每学期的常规活动，提前发放调查表，汇集收获和困惑，让家长用收获来解答同伴的困惑，使家长成为专家；“我上你评”分享课，家长向同伴展示活动，分享自己在阅读中的收获，让教师在“借力”中“省力”。 尽管成员们担当的角色不同，但实践者通过活动扎实了经验，学习者也在感悟中收获，这样的链动式实践、指导、反思，起着标杆作用，让每一个家长成员在同伴行为中推进阅读能力的发展！ （五）立体阅读——演绎“阅读之快乐” 1.书香环境——营造阅读氛围牵引阅读情愫 静态墙群“绘本推荐、好书介绍、布绘经典故事、精读感悟、阅读活动展板……”、让墙面“说话”引领走向阅读世界；动态区域“班级阅读区、阅览室、开放式书林……”、让书吧“行动”牵引徜徉书的海洋。 2.阅读教学——探究教学技巧推进阅读深度 （1）阅读教学探究 探究有效阅读教学是推动教师专业成长引领家长、孩子走进阅读的根本，幼儿园的教科研与阅读教学紧密相连，基于教师实践的困惑展开，如：该绘本阅读的价值点是什么？如何切入开展阅读？教师怎样的提问与回应才能达到支持孩子阅读作用？…… （2）阅读生活渗透 坚持以粗读、精读、运用循序渐进的阅读活动，让孩子每天有固定的阅读时间、每月精读一本书、每学期开展表演讲述等应用语言的活动，让阅读活动贯穿于孩子们的生活，促进孩子语言的吸收、运用、发展，激发阅读的兴趣。 3.特色活动——多重活动体验阅读快乐 家园同步阅读的协同需要多层面的相互渗透，让环境、教学、科研、大型活动都融合联动，我园大型活动是以阅读为特色开展，是一个体验阅读、展示阅读相关元素的平台，让家长、孩子关注并参与阅读活动，从而促进阅读的深入开展。 特色大型活动“书香小博士、绘本剧场、绘本之歌、绘本卢浮宫……”的展开，让“阅读”从“看说”走向“演、绘、唱”多元行动，符合幼年孩子发展特点，感悟阅读的快乐。
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