妙用区角改善智障儿童不良行为刍探
印邦枝
（江苏省宿迁市泗洪县特殊教育学校，江苏 泗洪 223900）
摘 要： 智障儿童这个特殊的群体表现出较多的行为问题，严重影响了他们与人交往，在很大程度上阻碍了他们的身心发展，影响了他们的进步和成长。文章从妙用区角这一视角出发，对改善智障儿童不良行为进行探讨。
关键词： 幼儿教育；区角；智障儿童；不良行为；成长
从现有对智障儿童的观察和调查结果来看，与普通儿童相比，他们这个特殊的群体表现出较多的行为问题，如刻板行为、自伤行为、攻击行为、多动行为、行为和情绪障碍等。这些行为或是无效的，或是影响了自己和他人的正常学习和生活，在很大程度上阻碍了他们的社会适应能力以及身心发展。本文从妙用区角这一视角出发，对改善智障儿童的不良行为进行探讨。
一、区角及区角活动的含义
区角指合理地利用空间，并提供各种各样的材料，使之成为学生可活动的场地。区角活动指教师根据教育目标和儿童发展水平，划分一些区域，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让学生在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。教师需要结合他们的心理和行为特点，在班级创设区角，并有目的地开展区角活动。
乌有苦笑着布子东五南十二，偏入东南的边地，四周全无白子接应，黑子只在东北星位布下一子，白子虽取镇虎头之势，但春庭寂寂，意绪寥寥，其实是一步废棋，天外飞星，哀哀孤鸿，不知何时可派用场。
(一)问卷设计：参考刘颂浩、田俊杰[4]、孙德华[5]、韩倜[6]等人的问卷，我们设计了一份留学生汉语语用能力调查问卷。问卷包括两个部分，第一部分调查留学生的个人信息，如国籍、年龄、年级等；第二部分为选择题，共有25题，每题有4个选项，要求学生选出最合适的一项。问卷的1～10题考查留学生的语用语言能力，11～25题考查留学生的社交语用能力。
二、巧妙规划区角功能
（1）生本化。在规划教室空间时，教师应考虑班级学生特点、学习类型、要营造的气氛、学习整体需求，遵循安全、无障碍、弹性、开放、功能性、兴趣化等原则，设置功能区角，规划教室空间。（2）功能化。在布置教室区角环境时，教师同样应考量美化、正常化、功能化和主体化、多元化和实用性等原则。区角环境要完全从学生的角度出发，从现有不良行为的学生出发，体现功能性。如班级中有喜欢转圈的自闭症谱系儿童，教师就要为其创设一个舞动区，缓解其压力，减缓不正常张力。（3）实用化。教室物品和资料主要包括学生资料、教学用品和教材、办公桌及周围区域、程序时间表及各类表单，教师应遵循方便性、安全性、系统化原则将此类物品巧妙纳入区角中。
三、依托区角巧用基于行为原理与技术的教学策略
教师要为学生拟定个性化教育计划，个性化教育计划中的短期目标一般由一个具体的行为以及行为所达成的结果构成。教师在制定目标时应符合行为目标的标准，在教学过程中可以根据学生特点和学生需要采用不同的教学策略。（1）依据问题特点设计功能区角。各班级问题行为学生的特点不同，应根据学生的行为问题和需要进行功能区角的设计，要秉持有效性、公开性、趣味性理念。第一，位置显眼。设计出专门的区间，上课区、休闲功能区、办公区，让学生只需要平视就可以看见功能区角的全貌，既易于产生亲近感，又便于操作。第二，色彩柔和。为了引起学生兴趣，在设计上，各功能区角应以柔和色彩为主，既要避免大红大绿，又要符合学生的审美情趣，特别要关注自闭症谱系障碍儿童的视觉特点，尽量以柔美的方式展现色彩，使各功能区角成为学生们的乐园。第三，内容丰富。在教室区间允许的情况下，教师应最大化地利用教室空间，创设内容丰富的区角，以满足不同类别学生的需要，消除或减少不同的问题行为。（2）巧妙设计活动，实施行为改变策略。利用区角活动的设计对学生的问题行为进行干预，是教师在教学中帮助问题行为儿童逐渐改善或消除不良行为，形成良好习惯，促进其健康发展的良好途径。第一，表格记录，观察不良行为。为长期观察学生的问题行为，教师制作了不良行为记录表。经过观察、记录后发现，学生周一不良行为最多，周五的不良行为最少。前者是因为回家休息了两天，周一回到学校会管不住自己；后者是因为周一到周四在校生活规律，教师一以贯之的要求使行为保持较好。第二，区角个别化教学，减弱和消除不良行为。针对学生的不良行为习惯，利用班级区角调整教学，减弱和消除学生不良行为。例如，D同学周一到班坐到位置上后，不停地咬手指甲，拍打自己的头部，情绪紧张，经了解是不想来学校。为了缓解他的紧张情绪，教师将其带至故事区，在以海蓝色为主色调的故事区内，给他带上耳机，拿出绘本《小熊学校》给他读，5分钟后，他的紧张情绪得到明显缓解。第三，区角同伴教学，减弱和消除不良行为。心理学家皮亚杰曾指出：学生与同伴交往是克服性格孤僻和自我中心的良好途径。智障儿童也不例外，在诸如过家家、超市购物等社会情境区角中，学生通过与同伴交往，往往能改变自己的不良行为。例如，刚入学时，F同学惧怕盆栽，看到盆栽会打冷战，还不由自主地尖叫。为此，教师在情景区最远的地方放置两盆绿植，他无反应，但只要靠近，就会尖叫。在沟通交往课上，教师设计了爱护花草的环节，让同学们浇花，给花草晒太阳，成为一个爱护花草的人。F看小伙伴们在区角里忙来忙去，一开始并未产生兴趣，可到了奖励爱花人这个环节时，他站了起来，并朝两盆绿植上看，教师不失时机地让他试一试，他犹豫了，在伙伴们的鼓励中他迈出了步子。
总之，区角建设是班级建设的重要组成部分，承载着重要的教育功能。区角活动的开展不仅能促进学生积极主动地学习，还能让学生在个性化活动和同伴活动中促进认知能力、创造能力、动手能力、社交能力的发展，有效改善学生的不良行为。
参考文献：
[1]王辉.行为改变技术［M］.南京：南京大学出版社,2006.
[2]蔡清翠.谈智障儿童的养成教育[J].甘肃教育,2018(10).
中图分类号： G764
文献标志码： A
文章编号： 1008-3561（2019）17-0099-01
作者简介： 印邦枝（1981-），女，江苏泗洪人，小学高级教师，从事特殊教育语文教学与研究。