蒙玉秋 广西玉林市玉州区第三实验小学 537000
【摘要】“有用”论与“有趣”论，是现阶段数学教学的两大思潮。基于对二者的科学辨析与小学数学教学实践相结合，进而出现了“智趣”这一现代化教育教学观念。顾名思义其是实现“智”和“趣”之间的相互交融，以此为增强学生的综合学习能力提供保障，这更是小学数学教师进行理想课堂构建的主要手段。文章将以现阶段构建“智趣”课堂存在的主要误区为着眼点，对有关教学对策进行简要分析。
【关键词】小学数学；“智趣”课堂；教学对策
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-021-01
引言：对于“智趣”课堂教学而言，不仅能充分调动学生的学习兴趣，而且有助于挖掘数学知识的魅力。在数学课堂教学中，数学教师需要站在学生视角、充分把握学生的客观认知规律，使其在学习中感受数学乐趣，在满学生在的实际需求的同时，达到以学定教的效果。
一、简析构建数学“智趣”课堂存在主要的误区
第一，忽视“授之以鱼”[1]。许多人认为，在实际课堂教学过程中，相比于教授学生理论知识，更应该将学习方法教授给学生。可是却导致部分教师存在认识误区，在实施数学教学过程中，其将大部分的教学重点均放置在增强学生能力、帮助学生形成正确的学习方法等，这在一定程度会忽略对学生传授基础性知识及进行有关习题训练。我们应该意识到若想“授之以渔”则一定要做好“授之以鱼”。小学数学教材中包含着许多基础知识，要是学生不能将这些知识充分掌握，则难以达到自主学习的效果。例如在学习“分数四则运算”这一知识点时，学生应该扎实掌握分数性质及意义，还应该掌握约分与通分等基础知识。也就是说只有讲清楚相关基础知识，才可以达到学生自主学习的目的。
第二，忽视“课堂之趣”。针对“智趣”课堂来讲，其主要通过学生认真进行课前预习、在实践教学中采取合作式学习与自主探索等模式，突出学生在课堂中的主体性地位，进而无论是学生的综合学习能力还是逻辑思维均能获得充分提高。可从对课堂教学的观察以及在课后的教学思考中，可以感觉到其中仍有所缺失。这样的数学课堂不仅教师缺少教学激情，而且教学风格也没有个性，部分由于被教师教学风格所感染的学生，渐渐会丧失学习兴趣。虽然这种“新鲜”的课堂教学模式，会在一定程度上吸引学生的注意力，可也增加了课堂中的无效性探究与合作。此外，还有部分学生会借着小组合作学习的机会说一些和探讨内容无关的事，不仅让课堂变得沉闷而且也多了几分随意性。
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二、简析“智趣”课堂的构建的对策分析
第一，创设趣味性的数学教学情境。我们以《位置》这一章节为例，教师可以借助现代化的多媒体技术创设相应的情境：“同学们，在承受着暴风雨的大海上有一艘航船迷失了原本行驶的方向，大家谁能代表搜救船长进行海上搜救呢？”，通过富有极具召唤性的语言与动态图片，能激发学生强烈的求知欲。一些学生根据所掌握的知识经验，提出这样的观点“我们应该找到离航船最近的灯塔，然后我们就可以确定船只所在的位置”；紧接着又学生提出“还需要应该知道灯塔在船只的方向，这样才能让搜救更具针对性”；教师也应该参与其中，“我们还应该知道航船在灯塔某一方向的实际距离，从而对船只位置精准定位。”，图片中灯塔在航船的左边，一座小岛在右边，前面有一处旋涡，后面是小火山。学生可以小组合作的方式以某一处为观测点，制定搜救方案。整堂课均可以由这个“情境”连接，这样学生在探究问题中，不仅可以学到数学新知而且还能学习其他学科的知识，创设趣味性教学情境可以更好地引导学生思考，从而对知识进行深入探究。在教学情境中，一方面学生能进行主动交流，另一方面还能进行积极思考，使其体验到学习数学的乐趣。
第二，开展“智趣”课堂教学活动。我们以“有余数的除法”为例，通常教师会给出一组算式，先让学生对算式进行计算之后在进行对比，通过这样的方式让学生知道什么是除数、商、被除数以及余数，而且在观察过程中得出相应的结论。采取该教学方法，虽然可以提升课堂教学效率可却缺少一定的课堂活动经验，这样无法让学生真正理解有关结论。出于构建“智趣”课堂，教师可将学生所具有的知识经验为基础，组织学生进行“抱一抱”课堂活动，其规则是：首先将班级分成3组，人数最好控制在20人左右，之后使其2人一组抱在一起，抱团成功的就可以继续游戏。最重要的是要让学生在活动过程中列出相应的除法算式。之后在变成3人、4人为一组等，为了尊重学生的主体地位可以让他们自己制定规则。通过学生自己列出的除法算式，有助于学生更好地理解除法的意义。而且学生也能经历生成“余数”的过程，理解其中的深层数理，在最后的总结交流中，有的学生说“要是余数大于除数的话，我们就能继续抱团”。总而言之，通过学生不断收获的活动经验，渐渐就会形成“数学之智”[2]。
结束语：构建小学数学的“智趣课堂”，数学教师在执教理念与教学方法上渐渐改变着，减少了重复性机械性的练习，增加学生个性发展的教学空间。生成的“课堂之智”也越来越多，这样有助于教师自身所具备的“奠基作用”充分发挥。学生在学习中的变化也十分明显，其更愿意积极学习数学知识，从而形成属于自己的学习方法与习惯。
参考文献：
[1]王正义.基于智趣数学的信息技术课堂应用研究[J].中国电化教育,2014(12):121-124+128.
[2]马瑞.小学数学“智趣课堂”初探[J].天津市教科院学报,2013(02):68-70.
[3]罗引娣.智趣导学,构建灵动课堂——浅谈小学数学智趣课堂的几点思考[J].学周刊,2018(24):98-99.
论文作者:蒙玉秋
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月1期
论文发表时间:2020/4/16
标签：学生论文; 课堂论文; 灯塔论文; 数学论文; 教师论文; 余数论文; 算式论文; 《中小学教育》2020年3月1期论文;