课题名称：中职学校教学“诊断与改进”机制探索与研究；课题编号：SZJG-1734
摘要：笔者分析了中职学校在教学质量提升中存在的问题，提出要加强制度建设，规范教育教学流程，培育质量文化，增强师生的质量意识、责任意识和自律意识，营造“质量至上”的文化氛围，提升教学质量。
关键词：制度与文化建设 教学质量 提升
为了更好地坚持“服务发展、促进就业”办学方向，提高技能人才培养质量，教育部下发了关于中职学校“教学诊改”文件，旨在提升中职学校质量责任主体意识，完善质量保障体系，促进学校自主发展、内涵发展，推动人才培养质量持续提升。
一、“教学诊改”工作思路
通过实施中职学校“教学诊改”，建立健全教育质量监控体系，完善对教育教学全过程、全方位、全员参与的质量控制，引导学校主动适应经济社会发展需要，加强制度建设，完善制度体系，健全运行机制，规范学校管理，培育质量文化、深化教学改革，促进学校自主发展、内涵发展和可持续发展。
二、中等职业学校在教学质量监控方面存在的问题
1、教职工质量意识淡薄。从主观上说，由于受传统观念影响，学生家长把中等职业教育错误地认为是低于普教的“层次教育”，导致中职学校招生困难，危及学校生存基础，学校不得不把主要资源和精力放在招生和争取资金项目上，弱化了教育教学工作；从客观上说，由于部分产业处于低端运行，对员工素质和技能要求不高，加之职业准入制度形同虚设，就业门槛较低，教学质量没有成为影响学生就业的决定性因素，使教学质量被淡化甚至被忽视。
2、中职学校普遍缺乏全面教学质量监控理念，监控主体单一、客体片面，对发现的问题缺乏有效的反馈与改进。
（1）学校对“全面质量监控”认识不足。部分学校领导和教职工错误地认为教学质量控制是教学管理部门的事，普遍缺乏对全面质量监控的认识，部门之间各自为政，使教育教学、管理、服务处于割裂状态，难以形成全面的教学质量监控体系。
（2）监控主体单一、客体片面，监控体制不完善。中职学校领导和教师普遍认为教学质量监控主体是教学管理部门，这既忽视了学生是教学活动的主体，又忽视了校企合作中行业、企业在教学质量监控中的作用和地位，造成教学质量监控主体单一；监控客体片面，只重视对理论课堂教学活动监控，忽视对实践教学、管理水平、后勤服务等影响因素监控；重视对教学秩序的监控，忽视对专业设置、教学计划执行的监控；重视教师的专业理论素质考察，忽视对教师实践能力、专业技能与教学要求的监控；重视对学生理论知识水平的监控，忽视对学生学习能力、实践能力和操作能力培养的监控。
（3）对发现的问题缺乏有效的反馈与改进机制。很多中职学校，由于各种原因，普遍存在发现教学质量问题后，没有一个良好的反馈、督促改进和事后检查工作机制，使教学中存在的棘手问题难以得到有效解决。
如何使处于“生存危机”中的中职学校增强教学质量意识，积极地把“教学诊改”与学校日常工作有效衔接，使之成为自我质量保证的常态化工作机制呢？
我认为，学校在科学构建质量监控体系的同时，应加强制度建设，规范中职学校全体师生的教育教学行为，加强文化建设，增强师生的质量意识、责任意识和自律意识，自觉围绕教学质量这个核心，积极参与“教学诊改”工作，从根本上促进教学质量的持续提升。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、加强制度与文化建设，确保“教学诊改”有效开展
建立健全教育质量制度，引导教师规范教学行为，使教师在教学活动中“有法可依”；孕育质量文化，培养教师的敬业精神和良好的行为习惯，防止教师教学行为“失范”和教学质量“失控”。
1、建章立制，规范“教学诊改”运行机制。
围绕提高中等职业学校人才培养质量这个核心，建立健全“教学诊改”工作制度，用科学的制度和工作流程，规范教师的教学、管理及服务行为，逐步形成科学规范的工作机制。
（1）加强质量保证制度体系建设。首先立足学校实际和发展需求，履行内部质量保证主体责任，发挥质量生成内在动力，逐渐形成自主保证技能人才培养质量的常态机制；其次，逐步建立全面质量标准，实施全程质量监控，进行全员质量管理，持续优化学校内部质量保证体系，第三，坚持边建边改原则，建立健全制度规范，查找问题，诊断改进，持续优化学校内部质量保证体系。
（2）强化“教学诊改”工作机制建设。构建结构合理、职责独立、运作流畅、全员参与、全程监控、全面评价的教学质量监控体系和工作机制，并在“教学诊改”边推进边“自诊”的过程中，建立和完善工作程序和流程，创新评价方法，使“教学诊改”工作落到实处。
（3）抓好“教学诊改”队伍建设。一是培养一支熟练掌握数据平台准则和技术方法的专业队伍，准确填报相关数据，为教学状态诊断提供精确的数据支撑；二是建设一支校本诊断专家团队，结合“教学工作状态数据”，依据教育教学理论和技能人才成长规律，运用相关诊断方法对学校教育教学存在问题做出准确“诊断”；三是建设一支以问题为导向，坚持通过解决问题实现“诊断与改进”目标的教学管理团队，落实“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，促进学校人才培养质量的持续提高。
2、加强文化建设，增强教学质量责任主体意识。
强化学校质量保证主体意识和主体地位，营造质量文化氛围，发挥现代质量文化引领作用，促进质量保障机制不断完善，培育质量文化，唤醒学校教育教学活动中每个质量主体内在成长需要，使之与质量主体意识和道德自律相衔接，成为教育质量提升的内生动力。
（1）质量文化促进思想统一，形成文化自觉。培育质量文化，统一全体师生思想认识，形成“质量至上”的价值观念，营造质量提升氛围，以制度建设为引导，弘扬质量文化，激发教师教书育人的使命感和责任感，把提升教育教学质量的个体自发行为转变成有统一规范和标准要求的自觉行为。
（2）质量文化确立需求导向，凸显职教特色。培育质量文化，有助于学校改革工学结合人才培养模式和教学模式、创新教学内容、优化教师能力结构和学校内部管理、改革评价模式，增强理念知识与生产实践的衔接，提高技能人才综合素质和实践能力，突出学生能力培养，凸显职业教育特色。
（3）质量文化促进机制建设，形成“教学诊改”内生动力。质量文化引导师生更新质量理念、规范行为模式，调动教师在质量文化建设中的积极性、创造性，培育对教育质量文化的认同感、责任感，逐步树立质量意识并形成质量价值观，自觉遵循规章制度，确保“教学质量保障体系”运行机制的顺畅和质量提升机制的不断改进和完善，为教学质量的持续提升提供巨大的内生动力。
综上所述，通过制度建设和创新，孕育质量文化意识，使全体师生遵从制度规定并逐渐养成自觉习惯，通过弘扬质量文化，使全校师生逐步认同质量目标，通过制度和文化建设的共同作用，不断培养质量价值观念，强化质量意识，营造“质量至上”的文化氛围，促进学校“教学诊改”工作的落实和教育教学质量的持续提升。
参考文献
[1]吴一鸣.“教学诊改”内生动力何以形成？[N]. 中国教育报，2017-6-20(10).
[2]郑永进.培育质量文化是“教学诊改”的灵魂[N]. 中国教育报，2017-7-4(7).
作者简介：薛冬，陕西省渭南技师学院教务处长，陕西科技大学职教师资班研究生导师。
论文作者:薛冬
论文发表刊物:《知识-力量》3月下
论文发表时间:2018/5/22
标签：质量论文; 教学质量论文; 学校论文; 文化论文; 意识论文; 主体论文; 中职论文; 《知识-力量》3月下论文;