何彬莹
广州市荔湾区小牛津幼儿园 广东 广州 510000
摘要：《幼儿园教育指导纲要》中提到早期阅读的重要性。阅读可以锻炼孩子言语表达能力、增强幼儿与人交流能力、增加自身知识储备、促使幼儿产生阅读兴趣，是其健康成长必不可少的关键因素，本文利用情景教学作为基本教学方法，通过创设情境以及角色扮演，让孩子切身体会故事情节，提高孩子兴趣，让孩子享受阅读的快乐，达到教学的融合性与多元性，继而达到教学目标。
关键词：情景教学；幼儿园；阅读教学
情景阅读教学法在幼教界的发展成效有目共睹，情景阅读法是一种适合幼儿阅读的教学方法。运用实践活动增强孩子之间的互动，营造一个具有活力、丰富多彩的幼儿园，以下根据具体事例探究，孩子如何在阅读中学习知识、在阅读中感受故事情节、培养良好阅读习惯，解决孩子不爱阅读、困难阅读的现实状况，利用情景阅读教学法开辟幼教界的新天地。
1.情景教学在幼儿园阅读教学中的定义
情景教学是教学方法的策略之一，指教师在教学过程中创设形象具体带有一定色彩生动的场景或者游戏，以引起孩子一定的感觉体验，激发孩子兴趣，这是一个有效解决孩子注意力不集中、缺乏学习兴趣、学习动力不足的教学方法。而情景教学在幼儿园阅读教学中是指教师以绘本提供的情景为主，创设故事情景，根据故事情节分配角色扮演，真正带入孩子在阅读中身临其境，走进故事、走进人物内心，达到情感的共鸣，做到寓教于乐。
情景阅读教学法的核心在于“情感”，一个著名儿童教育学家李吉林曾把情境教学概括为：“真、美、情、思”，何为“真、美、情、思”？其“真”，意指给孩子一个真实的世界，学习与多彩生活相链接；追求“美”，给孩子带来审美的愉悦，在熏陶与感染中生成主动学习的不竭动力；注重“情”，和孩子真情交融，情感伴随认知活动；达成“思”，给孩子宽阔的思维空间，尽可能的去开发潜力，独立思考。
2.情景教学法在幼儿园阅读教学中的意义
2.1培养孩子阅读能力
幼儿园是孩子启蒙学习的第一阶段，这个时期各种能力的开发也尤为重要，阅读是一个很好增长见识、能力培养的途径，对今后的学习发展具有一定影响力。情景阅读教学法从孩子根本的特点出发，用丰富的手段吸引孩子主动加入进来，在故事情景与人物角色扮演中发挥教师主导力量，顺其自然引入孩子感知情节，寓情于景、让孩子主动阅读，从而切实的提升他们的阅读水平和理解能力，提升阅读的有效性，达到教育目标。
例如，小孩子都喜欢看漫画书、动画片，很多父母认为，漫画书上“没几个字，都是搞笑的，学不到真正的知识”等观念，而美国的吉姆·崔利斯却认为：童年时期看漫画的人，长大以后往往会变成阅读能力较强的读者。首先漫画具有趣味性，色彩鲜艳，满足孩子审美情趣，给孩子丰富想象空间；故事的情节增强孩子理解能力。为此，我们将孩子的童话故事带到现实生活中来上，让孩子演童话故事，达到寓教于乐，让孩子爱上阅读的最好方式。
2.2促进孩子全面发展
在阅读的世界中丰富孩子的眼界，让孩子们在文字中感受世界五彩缤纷的色彩，体会世间真挚的情感，可以说阅读教会孩子们真、善、美，苏霍姆林斯基曾说过：“如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出来这种感情来”。幼儿在阅读中认识世界，能够学会表达自己的情感。例如，据调查发现喜欢阅读的孩子能够快速融入情景中去，及时发现问题，对提出的问题能够独立思考，逐步分析找到原因，孩子逐渐变得感性，喜欢与家长和老师交流，这就是阅读的正能量，阅读给孩子们带来无穷多的受益，伴随他们健康成长。相反，很少阅读的孩子，在理解上吃力，没有自己的独立想法，很少与他人交流，相比爱阅读的孩子多方面思维慢半拍，受到限制。阅读是促进孩子健康成长的助推器。
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3.情景教学法在幼儿园阅读教学中的运用
幼儿情景阅读教学法在教学中脱颖而出，其主要原因是相较于传统的单一的教学法来说新颖独特、结合幼儿自身特点、将被动变主动、大大培养孩子阅读兴趣、阅读能力等综合全面发展。如何实现情景教学法在幼儿园阅读教学中得到具体应用呢？首先情景再现，其次角色扮演，最后总结环节。以下进行详细阐述：
情景再现:结合教育发展目标，为了开发孩子们多方面能力，教师将绘本教学范围，具体内容还原，结合情景的布置、音乐或配音、设计多样化的情境、也可以设计游戏，在这种生动趣味的刺激下吸引孩子们的注意力，使孩子们都能够主动积极参与进来，再结合教师的步步引导完成整个设计情节。例如故事:三只小猪盖房子。
主要内容为：猪妈妈有三个孩子，有一天猪妈妈叫来她的三个孩子，告诉它们长大了要去学习一些本领，要求每人盖一间房子，于是老大很快的盖了一间草屋、老二建了一座木头屋，而老三想用砖砌一座房子，当哥哥们早已经住进了新房，老三还在夜以继日的盖房子，终于房子盖好了，一天，饥饿的大野狼来了，三只小猪都躲进了自己盖的房子，大野狼来到草屋前，嘿嘿地冷笑两声，狠狠地草屋吹了口气，就把草房吹倒了，老大只好逃到老二家里，于是大野狼狠狠地撞了两下木屋，木屋也倒了，于是，老大老二跑到了老三家里，任由大野狼怎么都进不去，于是爬到了房顶，试图从烟囱进去，老三马上点起火，大野狼便掉进了火炉里，夹着尾巴逃走了。在危险来临的时候草屋和木屋都抵挡不了危险，最后砖房保护了它们，虽然草房和木头房省力但是却不如砖房实用。依据故事找小朋友进行角色分配，表演最后一起总结道理，不能追求华而不实的东西，要为长远打算，并且教育小孩子要勤劳肯干、机智聪明、乐于助人。以上故事情节教师可以把孩子带出教室，通过利用简单的道具，在草地上带领孩子们一起模拟，营造轻松愉悦的环境。
角色扮演：设立相应角色和任务，让孩子们自由发挥创造，丰富其想象力，使孩子们领会故事情感，深入理解故事，加深印象。孩子们在阅读的过程中由教师引导理解故事寓意，让孩子们在丰富的语境中模拟故事各自角色的感情、神色、动作和语言，从而慢慢理解扮演角色的内心活动以及情感转换，事实证明，角色分配更有助于轻松愉快让孩子们掌握课程内容。例如学习：找朋友。
课文找朋友设计成游戏模式，让孩子们以组队方式做游戏，老师可以分配朗读人员，然后组队的孩子根据朗读内容做出相应的肢体动作，最后让其他孩子们来评判组队小朋友们的表现。游戏可以增加孩子们之间的默契，找到他们共同的兴趣，促进班集体的整体和谐，最终目的也让孩子们在阅读教学里掌握知识。
总结环节：当故事模拟结束之后，趁热打铁，趁着现场气氛的浓烈指引孩子们领悟其故事内涵，进入总结环节，引导大家一起总结故事道理，达到深刻的领会，而不是生搬硬套的直接告诉他们道理，事实证明，在轻松的环境下孩子们学的更快、更扎实，寓教于乐的效果事半功倍，在游戏中愉快学习。并且教师也可以针对一些现场表现对孩子们做出点评，指出他们的不足，期待他们下次更好的发挥，赞许他们的优点，鼓励他们再接再厉，以便帮助孩子们快速成长。
4.结束语
“百年大计，教育为本”，而好的教育方法能使教育更好的开展下去，根据不断分析与总结，情景教学法在幼儿园阅读教学中应用广泛，是必不可少的教学方法之一。情景阅读是法用来指导孩子们进行阅读的一种理念，在阅读中设立特定情景，在他们自己情感的小世界里渐渐成长起来，培养他们热爱读书、会读书，使阅读在他们每个人的心中占有一份单纯的小美好。
据调查分析，情景阅读教学法更适用教学，也是教师喜于运用的一种教学手段，这种情景阅读教学法能更好的与孩子进行沟通，而陈旧的“我教你听”大大限制了孩子思维，我们早已经摒弃了传统的以“教师为中心”的教学思想，提倡发扬“教师主导，学生主体”的教学观，创新才是新动力，只有不断强化教师队伍，强化教学新模式，教育才能更上一层楼。让孩子幸福的不仅是世间父母的爱，一个让孩子们喜欢的教学方式也是来自老师的爱，让未来更多的芊芊学子感受爱的教育。
参考文献：
[1] 黄桂芬.情景式教学法在幼儿园教学中的应用探究[J].中国科学人,2015（07）.
[2] 周 兢.早期阅读发展与教育研究．北京：教育科学出版社，2007（05）.
[3] 李玲玲.情境教学法在幼儿教育中的应用[J].成才之路，2012（11）.
论文作者:何彬莹
论文发表刊物:《文化研究》2018年第3期
论文发表时间:2018/4/27
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