山东省莱西市第二实验小学 266600
小学科学是一门基础学科,在科学课程的教学中,培养学生的科学素养是至关重要的,良好的科学素养是在学生的探究活动中获得的,好的实验设计可以让学生获得更多的知识。因此科学创新实验显得尤其重要，教师应用心设计实验，在实验中让学生充分体验科学探究的过程，通过提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论几个步骤来实践新课程标准,以提高全体学生的科学素质,满足每个学生发展的基本需求。
一、改进实验材料，突出实验现象
一切科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学科学也不例外。现如今配套的学生实验材料包却存在着一些先天不足，学生在实验时缺乏可操作性，结果就是浪费了教师和学生的精力和宝贵的时间，更可怕的是挫伤了学生的科学探究积极性。所以在实验中我们需要改进实验材料，使实验现象更突出。
二、自制创新教具，突破教学难点
实验室的材料并不能完全满足每一课的需要，有的实验材料实验室里根本就没有，这个时候我们就要根据实验的设计自己来设计制作实验器材。
学习《热气球上升的秘密》这一课时，探究的是热空气的实验。课本原来设计的是：1.点燃酒精灯，用不漏气的塑料袋口朝下罩在酒精灯火焰上方。2.塑料袋罩到火焰上后，我们看到塑料袋慢慢鼓胀。用手摸一摸塑料袋，热乎乎的，手还感到塑料袋要往上跑似地。松手后，塑料袋上升，升到空中翻转口向上，变瘪飘然下落。这个过程不够环保，而且操作过程发生意外，塑料袋燃烧会有极大的安全隐患，为此我自制了一个简易的装置：用两个易拉罐去掉上面部分，在底部粘上线，分别挂在杠杆的两端，保持平衡，在其中一个易拉罐的下面放上点燃的酒精灯，很快加热部分上升。这个实验很容易让学生感受空气受热后，体积膨胀，比冷空气轻，会上升。
三、设计创新实验方案 ，提高教学效果
在《水面的秘密》这一课，我们需要研究水的表面张力。我设计了这样的实验:找一个容器倒满水，在一张纸巾的中央平放一根针，或者曲别针。然后将纸巾轻轻到水面，纸巾遇到水慢慢下沉，针却浮在了水面上，这时候学生可以很容易感受到水的张力。实验现象更明显。
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在《水变热了》这一课，我们研究热在液体中的传递，课本设计的实验：1.在烧杯的水中，加入木屑，放在酒精灯上方的石棉网上加热。2.仔细观察，水中的木屑在水底上升，上升到水面又下降，到达水底又上升，在水中形成对流。3.用烧杯从液体对流实验器上口注满水。4.用钢笔在上口滴两滴墨水，看到墨水下降。用酒精灯先给矩形管的一侧均匀加热，再固定加热。5.看到下降的墨水顺着加热一侧上升，上升到顶部，从旁边一侧下降，墨水循环流动起来。得出实验结论：加热容器底部时，底部受热的水会上升，周围及上面较冷的水会流过来补充，然后又被加热而上升。冷水和热水相对流动，这样就使水产生对流。热在水中主要是以对流的方式传递的。实验中我们加热的是水的底部，设想我们加热水的上部分会怎样？为此我设计了一个这样的实验：在试管或比较长的玻璃杯中盛大半杯水，往水里放几条小鱼，再放上几块冰块，把试管倾斜地固定好，使水刚好到杯口的位置。在杯口下面放一盏酒精灯，开始烧试管的上半部分，一直烧到杯子的上半部分热气腾腾。这时候观察小鱼，小鱼仍然自由自在的游着，冰块也没有融化。因为我们加热的是上部的水，上面部分的热水要把热量传到底部，是一个缓慢的过程。所以，虽然试管上半部分的水烧开了，但底部依然是凉的。
四、大胆猜测，作出假设
假设是探究过程的一个重要环节，它起着承上启下的作用，提出假设就是让学生在研究之前，先猜想可能出现的结果并做出自己的判断。
1.准确把握假设的特征。假设虽然是一种想象或猜测，但它的提出不但要以实验材料与经验事实为基础，而且要以科学理论为依据，能经过实践检验和证明的。如教学《测气温》一课时，教师讲解温度计的构造后，请学生预测一下教室内的温度，由于是三年级学生，预测的温度五花八门，30、45、100、0……这时教师就要对学生的假设进行筛选，并告诉学生假设不是无根据的猜测和幻想，不是主观臆造。假设一旦失去事实基础和科学依据，又未经受一定的实践或检验，它也就失去了存在的价值。
2.指导学生学会假设。《科学课程标准》提出:“鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。”在科学教学中，教师要有意识地为儿童提供进行科学探究的机会和条件，让儿童在观察、提出问题、形成假设、检验求证、得出结论、交流和应用的过程中，用科学的方法来获取信息、组织信息以及应用并检验理论等，促进其概括、分析、类比、归纳、推理等科学思维能力的发展，重视假设的教学。教学中要让学生利用已有的经验、知识，通过仔细观察，再经过思维的冲突与再加工后形成一种假设结论，这是学生的思维活动从具体经验向抽象思维的跨越，从而使学生养成尊重证据、大胆想象和注重证据的科学态度，以获得对于客观世界的更深刻而真实的理解。如教学“种子的萌发”，设疑:哪些是种子萌发的必要条件呢？鼓励学生作出假设，学生经过思考，结合生活经验，作出假设:种子的萌发可能需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气(有的组还提出阳光、土壤、肥料等)，然后引导学生对多种假设进行分析、排除某些因素(如肥料等)并思考如何检验假设。
总之，在科学教学中，教师必须有目的、有计划地培养学生的创新意识，培养学生的创新能力和实践能力。激发学生的好奇心和创新兴趣。
论文作者:戈琳
论文发表刊物:《素质教育》2018年7月总第277期
论文发表时间:2018/6/19
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