胡亚娟 桂林电子科技大学外国语学院 广西 桂林 541000
摘 要：评判性阅读是提高大学生阅读理解能力和培养批判性思维能力的重要途径。本文主要探讨了评判性阅读的内涵，同时结合当前大学英语阅读教学的现状，深入分析了评判性阅读课堂教学的实践途径。
关键词：大学英语 评判性阅读 批判性思维
21世纪是综合国力竞争愈演愈烈的时代，而综合国力的竞争是创性型人才的竞争。“创新是一个国家进步的灵魂, 是一个民族兴旺发达的不竭动力。”由此看出，培养具有创新精神和创新能力的创新型人才已成为当代我国高等教育的核心目标之一。
语言发展与思维能力紧密相连。语言是思维的工具，思维是语言表达的内容。因此，语言的发展不是孤立的，思维活动始终贯穿其中。英语阅读是一种思维活动，是逻辑思维能力与语言水平的综合体现。将评判性阅读引入大学英语阅读教学不失为一种有效的途径。英语评判性阅读训练不仅能帮助学生获取语言信息，扩充语言知识，提高语言的综合运用能力，而且还能帮助学生发展自身的批判性思维能力，逐步实现从“知识记忆型”向“思维创新型”的转变。
一、“评判性阅读”的涵义
评判性阅读基于心理学的批判性思维理论，主要强调读者积极主动地参与到阅读的过程中，利用预测、分析、质疑、辨别、推断、筛选、总结、评判等批判性思维的方法挖掘文本的隐藏含义或寓意，了解文本中的遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，关注作者的观点、情感态度和写作意图等，从而达到对文本的深刻理解。
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由此可见，评判性阅读注重学生的主体参与，通过学生独立探究，反思质疑，分析与评价，增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解水平，培养学生的开放性、多角度批判性思维能力，最终形成良好的阅读习惯和阅读能力。
二、大学生英语阅读现状分析
学生们都意识到了英语阅读的重要性，但还停留在记忆单词、掌握语言点和应付考试的被动阶段。大部分学生没有养成良好的阅读习惯，对阅读策略和阅读目的缺乏足够的了解，仍处于一种被动的浅层次阅读的状态。这些问题的存在，主要是由于传统的大学英语阅读教学中，教师只强调自己的主导地位，而忽视了学生的主体地位。
三、实现评判性阅读课堂教学的主要途径
1.转变教学理念，营造平等、民主、和谐的良好课堂氛围。教师要转变传统的教学理念，由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，由“知识的传播者、主宰者”向“学生学习的指导者、协助者、组织者和合作者”转变。为了帮助学生树立评判性阅读观念，教师要努力地建立真诚的相互理解和相互信任的师生关系，营造一种民主、平等、和谐的对话氛围。
2.重视思维训练，将评判性阅读策略渗透到阅读课中。教师要尽量多设计具有趣味性、有效性、挑战性的有思维含量的阅读教学活动，并将评判性阅读策略贯穿于其中，循序渐进地培养学生的评判性阅读能力。
3.设置合理有效的问题，鼓励学生质疑。在英语阅读教学中，教师高质量的提问能激发学生积极主动的思考，促进学生批判性思维的发展。同时，教师要鼓励和引导学生在读前、读中及读后自主提问，学会质疑。通过主动思考分析、解答这些问题，学生可以有效地增强自身的评判性阅读能力。
4.完善多元化评价手段，关注学生的学习过程。评价手段的多元化往往以过程评价为主，不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
四、结语
评判性阅读以文本为一切教学活动的基础，它要求读者首先对文本本身蕴含的信息进行认知、理解与加工，然后再进行深层次地解读、分析与评价。评判性阅读是提高大学生阅读理解能力和培养批判性思维能力的重要途径。将评判性阅读引入大学英语阅读课教学具有十分重要的实践意义。需要指出的是，评判性阅读能力的形成是一个循序渐进的发展过程，离不开教师长期的指导。因此，教师要将评判性阅读贯穿教学的始终，引领学生坚持不懈地进行批判性阅读实践，通过设计形式多样具有趣味性、挑战性的有思维含量的阅读活动，为学生主动参与开展评判性阅读设置空间、创设条件，以促进学生评判性阅读意识和能力的最终形成。
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论文作者:胡亚娟
论文发表刊物:《素质教育》2015年7月总第180期供稿
论文发表时间:2015-6-18
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