精心创设问题情境，努力改革课堂教学，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,情境论文,精心论文,努力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
目前，在课堂教学中不论是谈实施素质教育也好，还是提倡搞创新教育，其宗旨都是与培养学生的能力和习惯密不可分的。然而，如何来调动学生，使其自主地、成功地去开展学习活动，我们认为，精心地创设问题情境，是改革课堂教学的关键所在，也是使学生变被动学习为主动学习的源泉。
一、问题的提出
传统的教学组织过程：“熟悉教材标准与要求—确定授课目的—制定教学策略—课堂教学—反馈评价”，从策略上讲，是想方设法“启发”、“诱导”学生去适应教材的规定；从顺序上讲，是先有教材，然后才有学生，教师是带着教材走向学生，而不是教师适应学生的学，配合学生的学，学生在课堂上扮演着配合教师完成教案的角色。
由于教师“包办”，使学生没能够尝到学习过程的“艰辛”以及学习成功后的愉悦，这种封闭式的学习，学生能力根本没有得到培养和发展。
我们说，课堂教学注重的不应当是看教师教了多少，不应当只是看教师有没有完成教学“任务”，而应当是看学生学了多少，理解了多少；评价课堂教学效果，不应当只看学生掌握了多少知识，而更应看学生的思维能力得没得到锻炼，良好的学习习惯和方法有没有养成，以及学习过程中学生的主体作用得没得到发挥，教师是不是只起到“导”的作用。
要改变课堂教学这一现状，首要问题应当是：教师在备课时，要将设计如何教转变为设计学生如何学，简单说即把备教案转变成备学案。
以学生如何学，设计的课堂教学组织的过程：“学生背景，教学内容—学生知识的最近发展区—教学目的—制定教学策略—课堂教学—反馈评价”，基本策略，是为实现学习目的提供信息、手段、时间和空间，设计学习形式和内容，让每个学生亲历学习的全过程，使他们能主动、积极地动手、动口、动眼、动耳、动脑，通过实际操作和交互的学习实践活动，创造性地进行学习。
二、具体的实施
1、课前创设问题情境，引导学生自主学习
善于通过用提问、演示实验等手段来创设问题情境，使得这一情境与学生头脑中原有的概念有冲突和矛盾，促使他们主动思索。可用以下的模式：创设一个问题情境—学生讨论—得出初步结论—学生实验—分析实验现象—得出结论（定理定律）—课堂讲练—课后练习。
如在“自感”一节教学中，我们可用两个演示实验来创设问题情境：如图1灯A“通而不亮”，如图2灯C“断而不熄”，这样的现象与学生原有的经验相矛盾，学生就会产生强烈的想弄清“为什么”的动机，形成了自主学习的倾向。
又如在“楞次定律”一课的教学中，先给学生这样一个问题思考：一根条形磁铁，在光滑的水平塑料板上向右运动，穿过一个固定的金属环，如图3所示，如果它在位置A时的动能是100J，那么它在B 位置时的动能将——100J（填＞，＜或＝），并猜测造成这样结果的原因。接着就安排学生设计实验来验证这一猜想，这样便为后来的主动学习和掌握楞次定律作了很好的铺垫。
2、课中创设问题情境，促使学生深入学习
在课堂教学活动中间阶段，要以例题、习题形式创设问题情境，使学生加深对规律、概念的理解，受问题的影响，学生的思维就会被引向深处，把学生的学习推向高潮。
如用功率公式P＝F[,v]所求解的问题中可以是匀变速运动，变加速运动，也可是匀速运动，内容抽象，梯度较大，我们可用下面一题来创设问题情境：如图4，汽车的额定功率为90KW，质量为5t， 当汽车在水平路面上行驶时，阴力为车重的0.15，如果汽车以0.5m／s[2]的加速度从静止开始，作匀加速直线运动，问这一过程能持续多长时间？（g 取10m／s[2]）
又如“自由落体运动”的教学中，可提出下述问题把学生思维引向深处：自由落体运动的快慢与物体的轻重有无关系？自由落体运动属于什么类型的运动？自由落体运动的加速度多大？地球表面不同位置的自由落体加速度大小是否相同？
3、课尾创设问题情境，激励学生总结学习
在课堂教学活动即将结束时，要以课后小实验、练习题形式创设问题情境，使学生把课堂内的学习热情进一步延伸到课外，对所学内容有个回顾、有个总结、有个新认识。
如在学过“反冲运动”后，可课后让先实验再解答下述这一现象：如图5在光滑的水平面上有一辆平板车，一个人站在这辆平板车上， 用一把大锤敲打车的左端，在锤的连续敲击下，这辆平板车能持续地向右驶去吗？简述理由。
又如在学过“超重和失重”后，指导学生课后去观察失重现象。如图6所示，找一个用过的易拉罐，在靠近底部的侧面打一个洞， 用手指按住洞，在里面装上水，移开手指，水就从洞中喷射出来（图6甲）；如果放开手，让易拉罐自由落下，在下落过程中，水将不再从洞中射出（图6乙）。实际做一做，并解释这一现象。
再如在学过“透镜公式”后，布置学生做这样的小练习：①凸透镜成虚像时，透镜公式又应当如何来证明？②若对凹透镜，透镜公式又应为怎样？③怎样把上述这些公式统一到一个公式中来？
当然，在实践中创设问题情境进行课堂教学，表面上教师的活动少了，看似简单易行，其实不然，“台上一分钟，台下十年功”，要求我们课前要认真准备，既备好学生，又备好教材；同时在课堂上，对问题的讨论有时是比较难以驾驭的，组织好课堂讨论是一项教学艺术，教师也有一个再学习的过程。这就要求我们需要更多地了解学生实际，向学生学习，向同行学习，不断总结经验教训，学会及时、恰当地随机处理讨论中的问题，努力提高自己的教学机智性，使课堂教学改革走向成功。