摘要：小学语文课堂教学有效提问一直是语文教育者比较关注的问题。在现实的情况下，小学语文教师在课堂提问时还出现了系列问题，大大影响了课堂提问的有效性。有效提问是指能引起学生学习和思考的提问，它是提高教学质量的一种教学手段。而在小学语文课堂教学过程中，有些任课教师为了顺利完成教学任务，常常有意无意地将一些问题内容简要化。我们要根据教学需要设计问题，同时，注重因材施问，把握提问艺术，最终引发学生对课程的更深层次的思考。
关键词：小学语文；学生；课堂；提问
中图分类号：G658.6文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）03-0173-01
随着新课程改革的不断深入以及素质教育的全面实施，小学语文课堂教学的形式越来越体现出灵活性、丰富性、多元性的特点，快乐学习的理念、启发式教学的思想已被大多数教师所掌握运用，课堂效率也日益提高。随着新课改的推进，越来越多的教师意识到课堂教学有效提问的重要性，但由于知识有限，对文本的理解不到位，学生的心理状态被忽略，许多小学语文教师离课堂有效提问的目标还很远。
一、当前小学语文教师在课堂教学提问时通常出现的问题
（一）从提问问题本身看，问题答案缺乏开放性。
在实际教学中，我们经常会看到教师费劲九牛二虎之力将学生拉到自己事先预设好的答案中，正是由于教师太渴望听到正确答案了，特别是在公开课上，似乎得到正确的答案是一个成功的课堂。因此，提出的问题主要是封闭的，阻碍了学生独立思考的过程，这将极大地影响学生的创造性思维和解决问题的能力的发展，因此，让这种“是”或“不是”，“对”或“不对”来提出问题，长此以往的话，就会造成学生含含糊糊，不认真去动脑思考的坏习惯。
（二）从提问对比上看，教师提问多，学生提问少
这样的教学情景也是非常普遍的，虽然每位教师都知道学生是学习的主体，但到了课堂上往往都变成了老师一个人在问，这样的课堂教师似乎只是一个人的“独角戏”，学生的主体地位没有落实，后果堪忧。试问：学习者没有疑问，不会质疑，这又怎能体现出学生的主体性呢？
（三）从提问动机上看，惩罚式提问仍普遍存在
在课堂上有一种情形是非常普遍化的，那就是学生在课堂上会经常出现“开小差”的情况。老师的一个突然的提问，迅雷不及掩耳之势，学生显然无法回答，这种惩罚性的提问除了满足教师的“胜利感”，似乎对学生只是伤其自尊，破坏了师生间的正常和谐的交往氛围，可以说是百害而无一利的。
（四）从提问所面向的范围看，提问对象缺乏广泛性。
新课程倡导要面向全体学生，但在课堂上却经常会看见被叫起来回答问题的往往都止步于老师心目中的“优等生”，而对于那些学习困难的学生，老师总是担心他们答不上来，耽误时间。因此，课堂要注重所有的学生。
（五）从提问进程来看，提问缺乏及时的评价性指导
研究者认为教师及时的点评需要有两点提出来：一是缺乏对学生肯定成绩的评价；二是缺乏对错误的及时纠正。如果学生的回答是正确的，教师应该及时作出肯定，培养学生的自信心。如果学生的答案完全错误，教师应当给予纠正，并从是否大胆回答、态度是否端正、声音是否宏亮、吐字是否清晰、语句是否通顺、连贯等方面对学生予以肯定。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、关于实现并提高小学语文课堂提问的有效性的相关优化策略
（一）问题的提问必须根据教学需要
在基础教学中，语文学科占据着不可磨灭的地位。它具有基础性，人文性，工具性的特点。如像语文学科中的诗歌，散文，小说等文体，不仅反映了作者在特定阶段的经历和感慨，还暗含了所在时代的社会生活状况和现实等。这就要求教师所提出的问题应联系生活，不能局限于课本所阐述的内容，在生活中发现语文，体会语文，学有所用。
（二）因材施问，让更多学生参与其中
教学要面向全体学生，向课堂40分钟要质量。在上课之前，设计好课堂提问是关键。课堂提问要依据小学生的的心理特点，已有的知识储备量，因材施问，让不同程度的学生都能收获成功的喜悦，提高课堂教学质量。
（三）把握提问艺术
1、把握教学提问时机。一堂课的教学虽说没有固定的提问次数，但何时为最佳的提问时机也是作为教学人员值得探索的。笔者认为，当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的极度求知欲望的时候为最佳。
2、精心设置趣味提问。心理学研究显示：兴趣的有无在很大程度上决定人们的行为是否主动。有趣的问题是能激发学生的科学探索热情。相反，如果你只是问一些平淡，乏味，没有悬念的问题，不仅不能达到基本的教学效果，而且课堂气氛沉闷，学生难以进入学习的状态。
3、适当把持提问节奏。教师在提出问题的过程中注意把握其“度”，切记“满堂问”。要注意适当的时间间隔，为学生留出思考问题和学习新知识的空间。应以“循序渐进”的节奏为最佳状态，由浅及深，由易到难，融会贯通。
（四）最终目的，引起学生的探究性提问
问题是开启人类智慧的钥匙，更是语文课堂教学的灵魂。一个好的问题，可以激发学生的智慧和兴趣，引起学生对教学的关注和对问题的本身的思考。所以我们在提问的过程中要切中要害，审时度势，抓准时机，不为追求问题的答案而提问，更多关注由问题而引发的讨论。
（五）教师要根据学生的个体差异设置不同层次的问题
学生之间存在着水平与能力方面的差异，这就要求教师的教学提问应当根据不同层次学生的知识水平和理解能力的差异进行设置，让每个学生都能得到进步。
三、结语
总之，为了提高小学语文课堂提问的有效性，教师必须立足于教学实践，从实际出发，努力完善自我的专业知识，充分研究教学内容，设计有价值有意义的问题，提高语文教学的实效性。
参考文献
[1]杨平. 小学语文课堂教学提问之浅见[J]. 中国西部科技,2010,35:93+96.
[2]宋旭辉. 小学语文课堂有效提问的探索[J]. 中国校外教育,2015,10:181.
[3]吕增雷. 浅议课堂提问在小学语文教学中的有效应用[J]. 学周刊,2013,18:192.
[4]赵英广. 关于小学语文课堂提问以学生为主体问题的思考[J]. 赤子(中旬),2013,12:298.
[5]崔承惠. 小学语文课堂有效提问的策略初探[J]. 学周刊,2014,36:135.
[6]吴华俭. 提问艺术在小学语文课堂教学中的应用探讨[J]. 亚太教育,2016,16:22.
论文作者:陈涛
论文发表刊物:《教学与研究》2018年3期
论文发表时间:2018/4/9
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 小学语文论文; 课堂教学论文; 小学论文; 答案论文; 《教学与研究》2018年3期论文;