唐式新 广西壮族自治区岑溪市第三小学 543200
摘要：回顾过去的教育，我们可以毫不客气地把传统的教学比作“传话教学”。传统的语文教学，教师重讲，学生重记，往往把一篇情文并茂的文章讲得支离破碎，教师讲得激动万分，学生听得无动于衷。教师把自己对文本的感悟或是教参上的条条框框硬塞给学生，而忽略了学生的理解、体验、感悟、思考，忽略了学生作为学习主体的认识过程和知识情感内化的过程，扼杀了学生的独特个性。现在，随着时代的进步，学生整体素质提高，阅读主体（学生）已发生了深刻的变化。对话，是当前教育改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。阅读教学效率的高低，很大程度上取决于对话过程的有效程度。因此，本文将根据新课程改革的理念，以小学语文课堂为特殊空间，以文本为凭借，从师本、生本、师生、生生四种对话形式来论述如何实现中学语文阅读课的有效对话。
关键词：阅读对话、教师、学生、文本
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）01-121-01
《课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是一种对话”，“对话，体现了阅读的目的和本质”。在阅读教学中，我们可以通过对话来灵活地、多角度地感悟文本，与作者、作品中的人物进行心灵交汇和情感交流，从而获得知识技能和情感体验。《语文课程标准》对阅读教学的阐述是：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可以看出，新课程背景下，语文阅读教学不应只是师生间的单一对话过程，而应是丰富的、多元的。事实上，对话包括四种形式：师本对话、生本对话、师生对话、生生对话。
一、师本对话——理清思路，全面布局
师本对话，是指教师与文本的对话。这是整个阅读对话过程的首要步骤，也是生本、师生、生生对话的铺垫和基础。在尊重学生个性的呼声越喊越响，要求学生加大阅读量、加强语言积累的同时，语文教师们有必要先静下心来与文本亲近，去深入地细细品味。在阅读教学中要重视以文为本，保证学生有充分的自主性阅读、个性化建构的时间，让学生与文本展开亲密对话。教师要想在教学中达到预想的效果，必须首先聆听文本的声音。这就要求教师课前要与文本充分对话，准确把握文本的价值取向，找准文本中值得研究的重点、难点和文本的创新点。叶圣陶先生说过：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”在师本对话中，备课、钻研教材的内涵已扩大。教师在教学前除了应认真备课、钻研教材，多方吸取教学营养之外，还应该用自己的心灵与文本对话，形成独特的教学视野。如《半截蜡烛》中，应引导学生感悟伯诺德夫人一家人在险境中的动作、神态、语言及心理活动，感悟他们在与敌人斗争时的沉着、勇敢和机敏，学习他们热爱祖国的精神，增进爱国热情。很多学生都会认为是杰奎琳最聪明保住了情报。那么教师在预测时就应引导学生从全面去感受伯诺德夫人一家人的共同努力才最终保住了情报，让学生全面地看待每一个人的精神。因此，教师在解读文本的过程中，一定要充分考虑到学生的因素，充分尊重学生，能够从他们的层面来做好充分的预设，做好充分的准备，从而有效应对学生对文本的多元解读。通过这种方式，教师就能够在课堂上得心应手，对于课堂上生成的新问题、新内容、新方法、新过程进行适时的关注，认真观察学生在课堂上的个性化的表现，从而能够切实做到多元解读，使整个课堂成为个性飞扬的舞台。
二、生本对话——用心体会，善于发现
生本对话，就是让学生接触文本，体验文本，用自己的生活经验与文本相互作用，共同建构文本的意义，并获得精神的提升。《语文课程标准》明确规定：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”阅读是学生个性化行为，学生与文本的对话是学生个性与文本最直接、最亲密的接触。生本对话包括哪些内容呢？
1、让学生与文本作者对话，积蓄探索文本的情感。
《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作探究的学习方式”“学生是学习和发展的主体”。著名的教育家苏霍姆林斯基也说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”因此，在阅读教学中运用自主探究的学习模式是学习的有效途径。如《杨氏之子》中孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”所以，在教学中抓住“未闻”关键词，“未闻孔雀是夫子家禽”关键句，就能更好让学生感悟杨氏之子的聪慧机智。
2、让学生与文本对话，走进作者的心灵世界。
新课标强调了教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。阅读就是要让学生充分地读书，独立、深入地与文本展开对话，搜集处理信息，在读中有所感悟和体会，在读中受到情感的熏陶。所以这一环节教师应给足时间让学生与文本对话，引导他们美读课文，融入文本的情感之中。在教学《桥》这篇阅读课文时，我用大量的时间带领学生读出洪水的肆虐以及老汉的无私无畏、不徇私情，老汉的形象就在这入情入境的朗读中凸显出来，使学生的情感与文本得到了共鸣。所以，实现与文本的对话，也有利于实现课文的主题的升华。
三、师生对话——平等介入，提升自我
魏书生老师说过，教师要以真诚为本，遇事“和学生多讨论，多商量……从教学目标，教学内容，到教学重点，课时安排，以至具体的教学方法，都和学生商量，尽可能达到师生之间认识的统一”。新课程背景下，教师应从传统的高高在上的权威地位中走出来，归还学生的话语权，让学生不仅有机会说，而且与教师共同决定对话的形式与内容。在这个过程中，师生坦诚地进行精神交往、心灵沟通，产生思想碰撞，形成真正意义上的阅读对话，让学生感受到学习语文的乐趣，在自由平等的氛围中愉快地学习语文。
四、生生对话——合作互动，思维碰撞
新课程背景下合作探究的学习方式架设了学生之间互动的平台，形成人人参与、自由对话的学习氛围。“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，读书如此，教学也如此。在阅读对话教学中，每个学生都有自己独特的想法，一个人发表了自己的想法，对其他人来说便是一种吸收。学生之间就文本进行的对话是在解读文本的过程中自我与他人的交流过程，是与其他人思维相互碰撞的过程。通过对话，学生可以获得对文本的更深入、更透彻的理解，从而达到共享知识、共享智慧、共享情感共享语文世界的精彩与美妙的目的。
现代文阅读的本质就是一个读者与文本的交流与契合的过程，同时也是对文本的一种再创造。所以新课标明确指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。”从某种意义上讲，文本就好像是一座非常漂亮的百花园，所以进行对阅读教学中与文本对话的有效策略的探究是非常有意义的。“一花独放不是春，百花齐放春满园”，语文教育就应该综合不同的教学手段与文本对话，才能挖掘探究文本的精髓！
论文作者:唐式新
论文发表刊物:《中小学教育》2018年2月
论文发表时间:2018/4/2
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