特殊教育专业本科生专业认同调查研究
——以贵州工程应用技术学院为例
修云辉
（贵州工程应用技术学院师范学院，贵州 毕节 551700）
摘 要： 研究特殊教育专业本科生的专业认同，可以使学生树立正确的专业观，为地方院校开展专业改革提供参考。文章以贵州工程应用技术学院为例，采用问卷调查法对大一至大四的学生进行调查，并使用SPSS17.0进行统计分析。结果显示，该专业学生专业认同处于一般水平，并且在年级和学习成绩方面差异性显著。提出加强专业宣传、强化专业意识、培养专业兴趣、完善实践教学等可行性建议，以提高特殊教育专业本科生的专业认同。
关键词： 特殊教育；本科生；专业认同；问卷调查
一、问题提出
认同被视为个体在社会情境中的持续建构的过程[1]，而专业认同是学习者对所学专业的逐渐了解、认可、接受，并以积极的态度去学习，愿意把相关职业作为个人追求目标的一系列情感、认知或行为[2]，专业认同反映了学生对所学专业的接纳程度以及情感态度水平。近年来，政府越来越重视特殊教育的发展，贵州工程应用技术学院作为地方本科院校，在培养特殊教育师资方面发挥了巨大作用，为毕节市及各县培养了大量的教学、科研及管理的基层人才。由于某些特定原因，很多大学生对自己的专业不认同，又没有充分的条件进行专业调剂，这时学生容易出现怨天尤人、消极怠学的情况，对教育资源没有起到优化配置的作用[3]。另外，由于找工作过程中的种种阻碍，师范院校培养的大量特殊教育专业人才转行做其他工作，造成人才流失[4-5]。因此，本文采用问卷调查法对特殊教育专业本科生的专业认同进行研究，通过分析特殊教育专业本科生专业认同的现状以及在人口变量学上的差异，探讨影响特殊教育专业本科生专业认同的因素，并提出一定的建议与对策，期望学生能够树立正确的专业观、就业观、职业观，促进他们的健康成长，同时力求为今后特殊教育专业本科生的专业认同研究提供一定的参考。
二、研究方法
1.研究对象
研究选取贵州工程应用技术学院大一至大四年级的特殊教育专业学生为研究对象，采用整群抽样方法对学生进行问卷调查，发放问卷186份，回收182份，回收率97.8%，剔除不合格问卷2份，有效率98.9%。被试的具体情况如表1所示：
表1 被试整体情况
2.研究工具
研究选择秦攀博编订的《大学生专业认同量表》，问卷共23题，四个维度：1-5题为认知性、6-13题为情感性、14-19题为行为性、20-23题为适切性，此问卷采用Likert五点积分，1-5分别表示“完全不符合”至“完全符合”，分数越高代表专业认同越高。总量表的信度为0.911，符合教育测量学要求。采用SPSS17.0对数据进行统计分析。
三、研究结果
1.特殊教育专业学生专业认同总体情况
通过对特教专业认同的各维度得分情况进行分析，发现各维度得分情况如下（见表2）：认知性维度得分最高，行为性维度次之，情感性维度和适切性维度得分最低，各个维度得分没有达到临界值3，均在2-4分之间，说明该专业学生专业认同水平为一般。
共建是社会治理系统的建构基础，也是社会治理系统功能发挥的基本前提。在共建共治共享社会治理格局的系统构建中，如果说共建是系统治理的基础，那么共治就是实现系统治理的手段，而共享就是系统治理的目的。在复杂条件下实现政府治理与其他多元主体的合作共建，在理念创新上体现国家治理、政府治理和社会治理模式的转变，而这种转变就是以系统建构的方式体现在多元主体的社会共识之中，具体化在多元主体合作共建的过程之中。为此需要从以下三个方面作出努力。
表2 专业认同总体情况
3.特殊教育专业学生专业认同性别差异分析
不同的志愿选择在专业认同上并未表现出显著差异，但在情感性维度得分上差异显著，主要是自愿选择本专业的大学生，他们的专业认同感强于调剂的大学生。但是在认知性方面，自愿选择的学生要低于调剂的学生，这与整体专业认同处于一般水平有一定的关系，因为他们对于特殊教育有一定的认知，认为特殊教育教师比较辛苦，且社会声望及地位不高，所以不选择这个专业。同时由于客观原因被迫学习此专业，部分学生经过学习可能会改变看法，从而提升专业认同感，但是也会导致部分学生更不喜欢所学专业，从而影响整体水平。
表3 专业认同性别差异分析
3.特殊教育专业学生专业认同年级差异分析
为了了解各年级特殊教育专业大学生在专业认同上的差别，对专业认同各维度得分进行方差检验。由表4可知，不同年级之间专业认同总体得分存在显著性差异（F=5.305，P＜0.01），在认知性方面具有差异性（F=2.811，P＜0.05），在情感性（F=7.386，P＜0.001）和适切性（F=4.536，P＜0.001）维度上得分差异性极显著，在行为性维度上则无显著性差异。为了进一步确定哪两个年级之间具有差异性，采用Scheffe事后多重比较法进行检验，发现在情感性和适切性维度得分上二年级大学生的专业认同感强于四年级大学生的专业认同感，在专业认同总量表上二年级大学生的专业认同感大于四年级、二年级大学生的专业认同强于一年级大学生的专业认同感。
研究显示，特殊教育专业本科生的专业认同在年级上差异显著，在认知性方面具有差异性，在情感性和适切性维度上得分差异性极显著，在行为性维度上则无显著性差异。在专业认同总量表上二年级大学生的专业认同得分大于一年级、三年级和四年级学生，与以往研究结果基本一致。原因主要有：大一没有开设特殊教育专业的课程，对此专业并不了解；大二开始陆续开设特殊教育课程，学生有充足的机会与老师、同学交流专业知识，加深对特殊教育的理解；大三学生有了一定的基础，开始用批判的思维看待事情，导致得分降低；大四的学生面临毕业，对本专业社会地位的认识逐渐加深，再加上就业情况并不乐观，导致他们的专业认同感降低。
表4 专业认同年级差异分析
4.特殊教育专业学生专业认同志愿选择差异分析
表5数据显示，不同的志愿选择在专业认同方面差异并不显著，但在情感性维度得分上差异显著（F=4.984，P＜0.01），采用Scheffe事后多重比较法之后发现自主选择此专业的大学生，他们的专业认同感强于调剂的大学生。在认知性、行为性、适切性维度上差异并不显著。
表5 专业认同志愿选择差异分析
5.特殊教育专业学生专业认同学习成绩差异分析
由表1可知，男女学生比例分别为41.7%和58.3%，女生略多于男生数量；在志愿选择方面，自主选择的有65人，占了36.1%，父母和他人意愿的有6人，占了3.3%，大部分是调剂的，占了60.6%。原因主要涉及以下几个方面：第一，特殊教育专业学生的就业情况并不乐观。据以往就业追踪显示，2011级47名学生，初次就业率不足20%，2013级34名学生，初次就业率不足15%①，虽然后来就业率有所提升，但是很多学生未能如愿进入特殊教育学校工作，更有一部分人未能从事特殊教育工作。第二，特殊教育专业的社会认知度比较低。很多学生在进入大学之初，根本不了解特殊教育专业，认为特殊教育只是针对视力障碍、听力障碍、智力障碍的教育，还有部分学生以为特殊教育就是“特岗教育”，更有部分学生以为特殊教育专业是带有某种保密性质的领域。第三，相关职能部门缺乏对特殊教育事业的重视，特教教师编制不足。第四，缺少相关政策的约束，特殊教育专业学生就业时缺少制度保障。第五，特殊教育是一个综合学科，涉及到医学、生理学、病理学、解剖学、工程学等方面知识，部分学生缺乏信心。
表6 学习成绩差异分析
四、讨论
1.特殊教育专业本科生基本情况分析
学习成绩的好坏与特殊教育专业大学生的专业认同有着密切关系，在专业认同总体上差异性显著（F=6.934，P＜0.01），并且是学习成绩良好的学生专业认同感强于学习成绩较差的学生。采用Scheffe事后多重比较法发现，在认知性维度得分上差异性显（F=7.559，P＜0.01），学习成绩良好的学生的认知性比学习成绩较差的学生的认知性好；在行为性维度得分上，存在极显著的差异性（F=11.282，P＜0.001），学习成绩良好的＞学习成绩中等的＞学习成绩较差的；在适切性维度上存在差异，学习成绩良好的＞学习成绩较差的（见表6）。
LIETDOS-BIO是一款用来评价立陶宛核电站所产生的污染问题的软件。该模型使用两种浓集因子数据库：因场地而异的数据库以及通用数据库(主要基于欧盟FASSET中的数据以及源自俄语文献的数据)。该软件采用蒙特卡洛辐射转移模型，一种经特殊衍变而来的描述有机体模型的方法使得用户能够针对任何大小和形状的有机体计算剂量转换因子。该模型中参数的不确定性用统计学方法来进行处理。
2.特殊教育专业本科生专业认同总体情况分析
（3）志愿选择影响
3.人口统计学变量对特殊教育专业学生专业认同影响分析
（1）性别影响
调查结果显示，性别因素在特殊教育专业学生专业认同总量表及各个分量表上差异性均不显著，女生在认知性、情感性和行为性三个维度得分高于男生，女生在适切性维度上得分略低于男生。究其原因主要由以下几个方面：特殊教育的独特性，要求教师要有爱心、耐心、细心、责任心等等；从男女性别差异角度看，女生更愿意从事特殊教育工作；受传统思想的限制，男生要担负养家糊口的重任，一般会从事工资高的工作，而女生应该以家庭为主，会选择稳定的职业[9]。
（2）年级影响
这里谈的政策影响不同于政策效果，政策效果主要是本项政策是否达到预期目标，政策影响是此项政策对推动社会福利事业的发展的作用。具体来讲，其影响可反映到多方面。以一项地方老年社会福利政策为例，其影响可以是此项政策可以推动本地老年福利事业可持续发展，也可以是推动国家老年福利政策的出台，还可以起到引领示范作用，影响其他地方老年福利政策的制定。
调查结果显示，特殊教育专业本科生的专业认同平均得分为3.063分，总体上达到临界值3，处于中等水平，与前期相关学者研究的结果一致[6-8]。研究中专业认同从各个维度来看，认知性维度得分最高，平均得分为3.353分；行为性维度次之，平均得分为3.150分；情感性维度和适切性维度得分最低，没有达到临界值3，分别为2.934分和2.830分，这两个维度平均得分都比较低。综合调查与访谈结果可知，多数学生都是被调剂的，并不是自愿选择特殊教育专业，他们对特殊教育专业并不了解，随着逐步深入学习，慢慢对专业了解，并逐渐认同所学专业。
“边缘性，是我人生中具有决定意义的条件”[6]213，大江将这一“条件”充分运用于自己的作品之中。他认为小说把握时代、从整体上来表现时代的方法就是必须站在边缘性上，主张创造位于边缘的典型人物，他们可以扩大小说世界，使作者进行自我审视、反思及是其走向更广阔的世界的重要道路。他大力宣称“在边缘人物、边缘性这一条件下，积极地把‘陌生化’的人作为文学的典型人物创作出来。它批判性地超越了天皇制文化为中心的指向性和单一化的趋势，为我们的想象力提供了丰富的素材”[6]115。确实，大江在其作品中自始至终贯穿着这一方法。
由表3可知，性别对专业认同总体情况及各维度的影响差异均不显著。综合来看，女生在认知性、情感性和行为性方面的得分高于男生，而男生在适切性维度上得分略高于女生，但是没有达到显著差异的水平。
近几年，许多学者对联合模型表现出了极大的兴趣，并进行了相关联合模型的研究。李正华等于2011年提出了汉语词性标注与依存句法分析相结合的联合模型，Jun等[3]等提出了分词、词性标注以及依存句法分析三者相结合的联合模型。
（4）学习成绩影响
明确中国有构建国际商事法庭的必要性之后，在设计国际商事法庭的具体规则之前，我们需要考虑的是中国国际商事法庭的定位问题，或者说是中国国际商事法庭的管辖标准问题。该问题直接决定了中国国际商事法庭如何建设。
研究发现，学习成绩良好学生的专业认同强于学习成绩较差的学生，总体上呈现出显著差异性。并且在认知性维度得分上，学习成绩良好的学生的认知性比学习成绩较差的学生的认知性好；在行为性维度得分上，学习成绩良好的＞学习成绩中等的＞学习成绩较差的；在适切性维度得分上，学习成绩良好的＞学习成绩较差的。结合访谈及问卷调查，发现学习成绩良好的学生更容易接受特殊教育知识与技能的培训，更容易得到同学及教师的认同，增加了他们的自信心与荣誉感。而学习成绩较差的同学，他们对特殊教育不感兴趣，再加上知识领域的广泛性及综合性，导致他们不能很好地吸收掌握。
五、建议
1.加强专业宣传
鉴于多数学生对特殊教育专业不了解或过于片面，急需加强专业宣传，这就需要政府、学校、教师通力合作。政府可以通过专门渠道、特殊方式加大对特殊教育的宣传；教师可以通过现场讲解、网络培训等做好宣传工作，让外界了解、熟悉特殊教育，提高他们从事特殊教育的信心及勇气，可以开展“春晖行动”“卷柏行动”等一系列的活动进行宣传，也可以在特殊教育相应的活动日进行大力宣传，如“助残日”等，呼吁人们关爱特殊儿童，提升影响力。
银行业是一种服务行业，其经营目的在于给人提供良好的金融服务，因此说银行市场的发展方向是根据社会的需求进行转变的。近年来随着我国计算机信息技术在银行业中应用力度的进一步加强，也就要求各银行能够进行业务模式的不断创新与优化，并积极推出电子银行以及网上银行等先进的设备，这样才能够有效满足人们的各项金融需求，并且能够就银行资金的运营情况进行迅速的管理与分析，对于银行服务水平以及管理水平的提升也有着一定的积极意义。
2.强化专业意识
新生入校时，就要注重专业意识的培养，学校可以将专业认同作为入学教育的内容之一，让学生对特殊教育专业进行了解与认识[10]。同时安排专业人员，时刻关注学生的学习动态，为学生提供更多的专业指导[11]。尤其是受他人影响及专业调剂而选择特殊教育专业的学生，通过加强专业意识培养，营造积极、健康、和谐的专业学习氛围，引导学生深入认识与理解特殊教育教师的专业要求，从而明确学习目标[12]。
3.培养专业兴趣
对于已经步入大学的学生，无论是自主选择的专业，或是父母、他人意愿选择的专业，还是调剂的专业，都应该尽快调整心态适应专业学习。在访谈中得知，很多学生没有考上自己理想的专业，而产生挫折感与失落感，直接导致他们对所学专业的厌烦与懈怠，影响对专业学习的积极性与主动性。因此，要强化学生专业兴趣的培养，可通过阅读专业相关的书籍、期刊文献，了解专业的发展历史，明确所学专业的培养方向，多参加专业相关的实践活动，从诸多的领域找到自己的兴趣点，进而对所学专业产生情感上的接纳和认可[13]。
4.完善实践教学
注重实践教学的重要性，要充分考虑社会需求和毕业生的就业需要，进一步完善实践教学，让学生接触不同类型的特殊儿童，给特殊儿童提供更好的教育；增加学生的实践课程，创造接触特殊儿童的机会；开设附属康复训练中心，这样不仅有助于特殊教育专业学生在毕业后更快的适应工作，还有助于他们对本专业的认同，增强他们的情感、认知与适切性认同，表现出更多的适应行为，从而提升专业认同[14]。
注释：
①贵州工程应用技术学院师范学院特殊教育专业2011级、2013级毕业生初次就业数据统计。
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Research on Professional Identity of Undergraduates Majoring in Special Education——Taking Guizhou University of Engineering Science as an Example
XIU Yun-hui
(School of Teachers，Guizhou University of Engineering Science，Bijie，Guizhou551700，China)
Abstract: Studying the professional identity of undergraduates majoring in special education can help students establish correct professional outlook and provide reference for local colleges to carry out professional reform.Taking Guizhou University of Engineering Science as an example，a questionnaire survey was conducted among freshmen and senior students majoring in special education，and SPSS17.0 was used for statistical analysis.The results show that the students'professional identity is at the general level，and there are significant differences in grade and academic achievement.It also puts forward some feasible suggestions such as strengthening professional propaganda，strengthening professional consciousness，cultivating professional interest and perfectingpractical teaching so as to improve the professional identity of undergraduates majoring in special education.
Key words: Special Education;Undergraduate;Professional Identity;Questionnaire Survey
中图分类号： G76
文献标识码： A
文章编号： 2096-0239（2019）05-0120-06
收稿日期： 2018-12-10
基金项目： 贵州省教育厅高校人文社科研究项目“贵州省特殊教育教师职业幸福感提升研究”，项目编号：2019ZC046；贵州省重点学科“特殊教育学”，项目编号：黔学位合字ZDXK[2015]19号。
作者简介： 修云辉（1985- ），女，辽宁朝阳人，贵州工程应用技术学院师范学院讲师。研究方向：情绪与行为障碍儿童心理与教育。
（责编：郎 禹 责校：明茂修）
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