关键词：幼儿园教学；教师有效提问；策略
1有效提问的概念
学前教育领域的学者廖娟提出，有效提问具有三大标准：其一是提问的目的，促进学生的发展；其二是在提问的过程，能够给予学生提示；其三是，提问的结果，要能激发学生兴趣，促进教学任务的完成。究竟什么才是“有效提问”？学界存在相对的共识，但也还没有绝对统一的定义。基于已有研究，笔者认为，所谓有效提问，是教师根据教学内容、教学目标和已有经验，所营造的良好的问题情境、所精心设置的问题，这些问题能够引导幼儿参与师生互动、主动思考，从而有利于培养幼儿的语言表达力、创造力。
2幼儿园教学中教师有效提问策略分析
2.1根据幼儿年龄特点设计提问，注重提问的适宜性
适宜性提问从以下几个方面来进行：提问方法要得当。由于幼儿年龄较小，身心发展和承担能力还不够成熟，当他遇到一些无法解决的事时，就容易表达自己的不良情绪，比如愤怒、任性。在这个时候教师要给予良好的疏导与干预，也可以在提问过程中重点提问，通过教学活动中的情感陶冶对幼儿进行引导；在教学过程中可以通过榜样的言行进行提问和教育，在笔者观察过程中，发现 A 班有一位名叫笑笑的幼儿平时从来不回答教师的问题，但在平时的活动和游戏中性格非常开朗。在某一次教学活动中，笑笑旁边的一位幼儿在很好的回答完问题后，对笑笑进行了鼓励，过了很长一段时间，笑笑也成了积极踊跃回答问题的幼儿。教师面向幼儿进行的提问，应当立足幼儿已存在的亲身感受，也就是幼儿可不可以对此类问题进行回答，是否适合回答这些问题。对于不同的年龄班，提问的要求也不同，教师应该从幼儿的实际情况出发，关注幼儿的已有经验，提出的问题应当包含适宜性。教师所提出的问题难易水平不超过幼儿的发展层次，无法显著推动幼儿进一步发展。基于此，面向大班给出的提问不可过于简单，应当提出具有深度、多样性以及总结性的问题。因此，在任何一个教学活动中，教师只有根据教学内容和孩子已有的知识经验提出对幼儿适宜的问题，才能使整个教学活动更符合幼儿的认知水平，并进一步促进幼儿的认知发展。
2.2引导幼儿进行思考，注重提问的开放性和启发性
教师在设计开放性的问题时，应该考虑紧扣主题有针对性，教师所给出的问题可不可以让幼儿展开思考，让幼儿的探索活动受到激发。这将影响到可不可以成功推动教学活动，进而实现教学的既定目的。包含挑战性以及开放性的问题可以让幼儿展开更具深度的思考，使幼儿立足本身已有的经验去找到全新的问题，对全新知识展开探索。不然，幼儿在认知方面将无法获得发展。教师对提问内容展开设计时，要给予幼儿进行思考的时间，同时可以于提问期间对幼儿独立思索的水平进行培养，避免谈到非此即彼的相关问题。提问应当可以指引幼儿前往思维的“海洋”进行探索，让他们进行有效的思维练习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆使幼儿一方面熟知是“什么”，另一方面可以找到“为什么”。此外，应当巧妙地设计具有思维指向、渠道以及结果的问题，让幼儿在思维方面的训练获得加强，让他们具有更高的创造性思维水平。
2.3提问由浅入深，循序渐进，注重提问的层次性
幼儿的发展水平是不同的，提问需要立足幼儿具体状况，掌握所有幼儿差异的经验、差异的水平、差异的个性，所提内容太过简单，无法实现启发的相应目的；所提内容过于难，则幼儿将不知如何下手。应当为幼儿设计恰当的台阶，使幼儿能够循序渐进获得发展，而不会感到高不可攀。正确估计孩子的能力，有针对性的提出差异难度的问题，幼儿在个体性方面的区别需要教师提出的问题包含相应的层次性。在教师的相应提问内，教师应循序渐进，具有层次性，并且笔者观察发现教师在提问时多关注那些平时不善于言辞和不爱表达的幼儿，使幼儿具有对自身进行展示的机会，这样可以让他们具有更高的自信，并使幼儿水平获得提升。针对部分不容易回答的问题，比如我们要怎样对待他们？教师选择了一些能力非常高的幼儿进行回答，具有相应的带头影响，同时借助于他的回答促进别的幼儿进行思索以及表现。此类方式经实践具有极佳的可行性，一方面能力高的幼儿对自身进行表现，另一方面对能力不高的幼儿进行鼓励，让他们具有更高的自信。依据实践可知，如此因人施问有助于培育不同层级幼儿在学习方面的兴趣，有很大的帮助。
2.4给予适宜的候答时间
教师给予幼儿适当的候答时间，让幼儿思考之后再去回答，有助于幼儿思维的发散性、创造性的养成。在教学实践中，幼儿教师可以在提问之后，下意识地在心中默数 3-4 个数字，以此缓解等待回答时的急躁情绪。此外，幼儿教师需要根据问题的难度、根据幼儿的知识经验水平去调整候答时间。当问题难度较大、幼儿水平相对有限时，可适当延长候答时间，并给予适当提示。当问题难度较小、与幼儿知识经验的“最新发展区”相契合时，就可以适当缩减候答时间。
在教学实践中，幼儿园教师在提问之时，还需要建立良好的应答秩序。建立良好的应答秩序，可以应用一些课堂技巧。首先，教师可以与幼儿作如下约定：教师提问后，大家先保持安静，以思考问题；如请求回答问题，可以举手表示，并等待老师点名，再作出回答；在思考问题时保持安静等。其次，教师提出问题后，可以组织幼儿与同伴之间、或者幼儿与教师之间相互交流。这种交流本身，通过儿童之间的语言交流和思维碰撞，其意义超出了单纯的回答具体问题的范畴，而有助于其语言表达能力、人际交往能力的培养，并有利于儿童从不同的思维角度看待问题，从而有助于其创造性思维的培养。
3结束语
提问是教学活动的重要组成部分，不同的提问策略对幼儿教育至关重要。幼儿教师提问策略的优化，有助于提升幼儿的语言表达力和创造力，有利于改进幼儿教育的效果和质量，促进幼儿健康人格的养成。
参考文献：
[1].聂勇伟.探讨教师提问策略对大学英语课堂师生互动的影响[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2014,11(11):212-213.
[2].王春燕,林静峰.幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进[J].学前教育研究,2011(02):12-18.
论文作者:浦晓红,,
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月15期
论文发表时间:2020/2/26
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