摘要：实验是所有理论的有力支撑，是所有理论应用于实践所必须经历的步骤。而生物的实验教学，是生命科学这一学科的重耍组成部分。实验操作和实验分析能力，随着社会的进步.认识的深入就更显得越来越重要。由于种种原因，现在的生物实验教学要求相对较低。随着科技的发展和人们认识的深化，我们的生物教学也发生了很多可喜的变化。本人就从高中生物教学的现状，谈谈当前高中生物教学中存在的困难和原因，提出在教学中培养学生实际实验能力的探究。
关键词：高中生物；能力培养；实验；策略
一、高中生物教学现象
由于我国的社会原因、传统教学根深蒂固的影响，当前我国高中在生物教学上存在浓厚的应试色彩的现状下，教师非常重视对知识结论的掌握和记忆的教学要求，是一个不争的事实。忽视了让学生掌握知识的来龙去脉，忽视了学生在接受知识过程中的思维拓展，是一个客观存在的现实。在新标准课程改革的理念下，高中生物教学有了长足发展，把重点突出于过程和方法上，使学生在知识形成的过程中掌握生命规律。但在实际教学中，过程与方法依然局限于书本和课件。展示过程最重要的方式之一“实验”，课程要求的实验，却只是追求实验准备、应注意事项、实验记录、仪器使用方式等等。而忽视了最重要的实验操作。因此也就没有学生真正实验分析的过程。更没有学生在实验分析后得出结论，接受知识的过程。如，高中生物教学中最基本、最简单的实验，观察叶绿体，因为要用到高倍显微镜，需要到生物实验室去进行实验。而实验简单，结论清晰，且学生能够根据常识推理出一部分结果，造成教师依据教材，详细讲解实验过程，出现了课堂上“讲而不做”的现象，学生对结论一清二楚，但缺失了对为什么使用鲜嫩菠菜叶的的直接观察，丧失了对生物生命规律的感悟机会。
二、生物实验教学中存在的困难及原因
（一）客观困难。投入的实验仪器经费不足，限制了实验课的教学。实验器材的配置、实验器材的正常损耗、动态实验器材的配备等等，都需要足够的经费支撑，很大程度的限制了实验课正常开展。如，很多高中生物实验要求新鲜的活体标本，只有这样才能保证顺利进行实验，这使教师产生为难，去学校申请不能立时开展实验，需要等待，但教学课程又不允许，造成实验课程不能及时开展。同时，高中生物教材的实验因其性质在中学难以开展。如，人教版观察DNA和RNA在细胞中的分布，实验药品难以买到，且无法久置；又如，维持生物体PH的稳定机制，受实验条件限制，在中学无法进行。
（二）主观困难。因高中教育面临高考，课程安排相对紧张，在全国重视语文、数学、英语的大环境下，安排给生物的时间较少。又因高中生物教学属于基础性内容，设计内容多，各章节之间存在分配不均衡现象，造成高中生物教学面临很多棘手的问题。在新课程改革标准下，对高中生物的教学目标进行了一定上调，如何在有限的时间内，完成更多的教学内容，这就使教师只注重理论教学，忽视忽略了实验教学。同时，当前我国对生物实验的考核没有明确标准，评定考核方法在探研中，不易操作。因此，教师对学生的实验评定考核时，更加注重纸上的记录而不关注学生的实际实验操作过程，致使很多学生通过其他途径同样获得高分。这为真正认真进行实验操作的学生带来冲击。
（三）原因分析。造成以上困难的原因，传统的教学观念依然影响深远，生物实验教学方法有待改进、高中生物教学中学生动手实验操作依然处于低端。如，在“影响酶活性”这一实验中，学生通常不按照教材内容，结合对实验的理解，独自进行操作，而是按照教师的指导，一步一步地完成操作，没有发挥自己的主观能动性。
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同时，我国高中生物教师对实验教学教研认知偏低，教研注重课上讲解部分，忽视了对实验操作的教研，导致高中生物教师理论知识较强，但实际实验操作教学能力不够，造成实验教学不能有效开展。如，在生物实验教学中，出现了用过氧化氢酶催化过氧化氢的情况，因为过氧化氢在高温下也会被分解，这样实验中存在两个变量，不能得出正确的实验结论。
三、高中学生对生物实验不够重视。
高中学生的人生观和价值观已经基本形成，对自己的喜好有着明确的认知，而生物实验既不像物理实验那样有生活常识为基础，又不像化学实验可以变色、发热甚至爆炸那样的感官刺激，生物实验需要耐心观察、细心记录和反复对比，进行科学合理的分析，这造成学生普遍对生物实验不感兴趣。同时，在高考中，主要考察的是对实验的记录、分析和结论等，对实际操作涉及内容较少，使得学生从内心形成生物实验只要记住即可，不必真正走进实验室观察操作。
四、培养高中学生生物实验能力
（一）打造高中生物实验教学环境。争取教育主管部门或学校的大力支持，投入部分经费购买必要的设施设备、仪器药品等，既为教师和学生提供必要的实验条件，又在无形中提升生物实验教学的地位，营造高中生物教学必须进行实验教学、开展实验操作的氛围。
（二）师资需要培训，提高实验证执教能力。由学校或教育主管部门统一组织生物教师开展实验操作培训，着力提升教师个人素质和专业能力。同时，加强与先进地区合作交流，带领高中生物教师走出去考察先进地区的教育教学方法。对进行完实验操作后的学生进行采访或发放调查问卷，明确学生感知，正确认识到生物实验操作对生物教育教学的重要性，以转变教师观念，从内心深处重视实验教学。
（三）积极开展生物实验活动。在生物实验理论教学中，教师对实验步骤进行深入挖掘，提出不同问题，且需要通过实验观察或实验分析才能得出结论，这样既提高学生对参与生物实验操作的兴趣，又提高学生在实际实验中认真观察和对比分析的耐心和能力。如，在“观察洋葱表皮细胞质壁分离和复原”实验中，可以提前为大家提出这样的问题，这个实验需要用紫色的洋葱，为什么？需要用30%的蔗糖溶液，又为什么？是否可以换成更高浓度或更低浓度的蔗糖溶液？如果换了会出现什么情况？等等。这样学生带着问题去实验，实验前就会积极主动去思考实验操作流程，这个实验除教材要求的目的外，还要达到什么目的，在实验过程中需要认真观察记录哪些现象，又如何进行对比等，无形中提高了学生观察思维、谋划分析等能力。
（四）创造情境，引导学生多对探究性实验进行尝试。目前，高中生物教材中的实验，既有探究性实验，又有验证性实验，同时还有观察类实验、物质鉴定类实验，等等。这些实验的设置，旨在辅助学生对相关知识的理解和掌握，同时也能够潜移默化中培养他们的观察、思考和分析等能力，从而体会到科学的严谨性。在实际教学中，教师可以对原有实验进行适当调整改造，把观察类或鉴定类实验改为探究性实验，激发学生求知欲望，促使其积极主动进行实验探究，培养学生创造性思维能力。在探究性实验中，鼓励学生运用已有知识，自行设计实验方法，在以安全为基础的前提下，教师尽可少的干预，可使学生获得更多成就感。
（五）培养学生合作精神。任何实验都是未知的，对学生而言出现的任何情况都不一定在计划内，教师在进行实际实验教学和指导学生实验的过程中，必须谨慎慎重。在实际实验操作中，以小组合作为最佳，操作中即可互相监督，培养科学严谨的态度，又可鼓励学生勇于发言，相互讨论，通过思维碰撞和最终实验结论，培养学生的合作精神。结语：随着社会不断进步，新高考改革已经全面展开，在新形势下，对综合型人才的要求越来越高。但学生能力培养不是一日之功，需要长期坚持不懈的付出，才能收到良好的效果。在此过程中，教师要不断提升、与时俱进，学生要下得辛苦，才能练就技能。相信，生物实验教学也必将随着新时代的进程，迈出更加坚实的步伐。
论文作者:唐兹兰
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月32期
论文发表时间:2019/7/18
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