摘要：中学道德与法治课教学在中学学科教学里面承担着培养学生思想品德教育的重要任务，对学生的世界观和价值观的形成有着重要的作用。在新课程背景下，中学道德与法治课面临的是要提高课堂效率，让学生逐渐适应新课程改革的发展。但是由于传统教学方式存在一定的不足之处，导致当前的中学道德与法治教育工作还存在一定的问题。鉴于此，文章首先对当前中学道德与法治教学工作现状进行了分析，然后提出了具体的优化策略，以供参考。
关键词：中学学校；道德与法治教学；优化策略
1中学学校道德与法治教学的现状分析
1.1教学方式单一
在我国部分中学道德与法治课实践教学开展过程中，许多道德与法治教学所用教学方法单一。尤其是一些上了年纪的老教师，受到固有观念的影响，无法跟上时代的发展趋势。在许多道德与法治教师看来，中学道德与法治课教学的目的是为了达成教学目标，让学生学习到理论知识，越是简单易行的教学方式，越有利于学生吸收与理解，同时也能空出更多的时间，向中学生灌输理论知识。因此，在道德与法治课教学过程中，通常会采取单一的举例、情景教学等方法开展道德与法治课实践教学，而极少涉及一些创新的、复杂性相对高的实践教学形式。久而久之，学生道德与法治课学习兴趣不断下降，中学道德与法治课实践教学也无法发挥其真正效用。
1.2中学道德与法治课实践教学实效性较差
中学道德与法治课实践教学的基础在于以学生为主体，通过实践教学充分发挥学生自主学习能力，使学生在学习过程中既掌握到相应的知识，同时通过身心实践与感悟，形成一定的应用能力。同时，也作为实践教学的主体部分，既要为实践教学明确方向，同时也要发挥引导作用，使实践教学活动朝着既定的教学目标进步。但是，在中学道德与法治课实践教学过程中，许多教师都没有意识到自己在实践教学活动中的角色，既缺少明确的教学目标，也无法凭借教学经验，引导学生进行正确的实践探讨。当教师在实践教学中不能明确把握自己的定位，对中学道德与法治课实践教学的实效性将产生一定的负面影响。
1.3学生对道德与法治课实践接受态度不强
首先，在以往的道德与法治课实践教学过程中，一些学生在认识上存在不足之处，由于教学模式与传统观念的弊端，许多学生更加倾向于分数的追求，而对道德与法治课程除分数以外的知识扩充以及实践能力的培养比较漠视，觉得进行道德与法治课实践活动的意义不大，对于学生的成绩没有太多用处。另外，在中学阶段，学生的面临中考，学习压力大，课业负担重，没有过多的心思投入到道德与法治课实践当中，只是敷衍相待，难以达到实践的真正效果。除此之外，学生的心态受社会影响较大。
2中学道德与法治课教学创新发展的路径探寻
2.1转变教育观念
观念的转变是一切创新的基石，教师作为教育创新的主力军，学生的德智体美等各方面的提高，都需要在教师的引领下逐步实施，因此教师的思想意识直接决定教学的得失成败。如果教师的教育观念产生偏差，其所主导下的教学系统必然会出现问题，学生素质和教学效能的提高也就无从谈起。因此道德与法治课教师首先要树立起以学生为本的教育观念，将启发学生的思维、创造性和获取知识的动力作为己任，教师的教学目的不只是为了让学生通过背题完成考试，而是要他们树立正确的人生观、世界观和价值观，具有探索精神和创新思维，具备辨别是非真伪的能力。正如《学会生存》所言，“教师的职责现在越来越少地传递知识,越来越多地激励思考。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师是一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。因此教师要具备更加民主和开放的心态，将学生放在教学的首位，为他们的学习和成长营造更加宽松、活跃的氛围。
2.2优化教学内容
思想道德与法治课是一门不断发展变化的学科，随着我国的社会发展和改革的深入推进，思想道德与法治理论和社会问题不断推陈出新，因此教材内容也必须与时俱进，紧跟时代发展的步伐。这就要求教材的编写部门缩短更新的周期，将最新的理论贡献和国家大政方针及时补充进教材。同时保证教材内容设置的科学性、实用性、综合性、实践性和开放性，针对青少年的特点，从他们的理解和认知能力的实际出发，用更加生动简明的方式来阐释教学内容。在教学中注意结合社会热点问题，让学生了解国家和世界的发展变化，增加讨论的环节，使他们在辩论中养成关心时事道德与法治的思维和态度，增强学生思想道德与法治课学习的主动性。在教学内容的侧重上，应转变过去以课本为主的课堂教学，适当增加课外实践活动的时间，通过社会调查、服务社会、参观展览、观看视频等多种形式，调动学生的学习热情。
2.3创新教学方法和手段
在传统的道德与法治课教学中，在教师主导下进行的填鸭式教学，几乎占满了整个教学活动的时间和空间。学生只是被动地听课、记笔记、回答问题和考试测验，他们个人的能动性和创造性得不到充分的发挥，正是由于抹杀了学生研究问题的好奇心，在沉闷的课堂教学中，导致这一课程往往成为学校教育中的鸡肋，教师和学生对道德与法治课的重要性普遍轻视。因此对教学方法和手段进行创新，是提升道德与法治课这门学科吸引力的关键所在。换位式教学、研究性教学是拓展教学空间，释放学生自由的可行办法。换位教学就是让学生提前对教学内容进行预习和备课，在正式上课后挑选一个或多个学生上台授课，台下同学对教学内容积极商讨，这种由被动学习向课堂主动讲解转变，能够有效地活跃课堂气氛，提高学生的注意力和学习热情。而研究性教学就是以制定专题的形式，将某一社会现象或时事道德与法治事件拿出来，让学生们在收集资料、开展研讨、协作探究的过程中，找到解决问题的办法。从而锻炼他们自主获取知识、掌握学习方法的能力，提高教学的有效性。
2.4完善教学评价体系
考试是传统道德与法治课教学的唯一评价方法，因此成绩就成为评价学生学习优劣的唯一标准。然而考试成绩并不能真实地反映出一个学生的思维意识和思想觉悟水平，以分数为导向的评价体系，使学生并不能真正适应社会和时代发展的需要，高分低能现象十分普遍。因此建立起一整套完善、科学、开放性的多元化教学评价体系，从多个层面考察学生的学习效果，能够对他们的知识、能力、综合素质的现状，做到整体的评估，更有助于教学方法和教学质量的改善和提高。在道德与法治课评价体系中，首先要丰富考试形式，改变笔试独大的局面，增加口试和社会实践评价的环节，从多点考察学生的学习状况。同时针对学生个体性的差异，因材施教，不同的学生采用相应的评价方式，看到他们的每一步成长和每一个闪光点，使他们体会学习中收获的乐趣，对道德与法治课的兴趣不断加深，才能真正的实现教学的目的和目标。
结语
综上所述，在中学教育中道德与法治是一门重要的学科，对学生的思维方式、行为规范以及对国家以及世界范围内道德与法治形势的理解都具有重要作用。为了适应时代的发展，提升教学效果，培养学生综合能力，学校要对道德与法治课的教学方法进行不断完善与创新，优化传统教学中的不足之处，促进道德与法治教学效果的提升。
参考文献
[1]秦笑．中学思想道德与法治课实践教学问题与对策研究[D].辽宁师范大学，2014．
[2]沈国华．中学思想道德与法治课学生主体参与式教学研究[D].山东师范大学，2009.
论文作者:陈燕
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月50期
论文发表时间:2019/11/12
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