“三维度四水平”高中化学课堂教学目标设计与实施，本文主要内容关键词为：维度论文,教学目标论文,课堂论文,水平论文,高中化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、对高中化学课堂教学目标设计与实施现状的调研 基于新课程理念的三维度“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”来设计与实施高中化学课堂教学目标，已被广大教师接受并践行着。但通过查阅教案、课堂教学观察、座谈交流、统计分析等方法进行研究的结果表明，多数教师在对三维度课堂教学目标设计与实施中存在着一些普遍性问题： 一是对三维度认识和理解错误。将三维度教学目标错误地认为是三个目标，而不是一个教学目标的三个方面，孤立而不是整体地理解课堂教学目标的三维度，表现在所定教学目标的三维度彼此孤立、毫无联系。“知识与技能”目标成为知识与技能点的罗列。“过程与方法”“情感态度与价值观”二维度教学目标缺乏实现的载体，成为无源之水、无本之木，空泛而难以达成；反过来也有碍于“知识与技能”目标的达成，因为缺失“过程与方法”“情感态度与价值观”（重要的非智力因素）必然使得“知识与技能”目标的落实成为机械记忆与训练的过程，也就难免再现“填鸭式”课堂教学。 二是缺乏自主设计的意识、方法与技术。照搬照抄课程目标、教师教学用书以及其他教辅资料中的教学目标，甚至直接从网上下载，认为教学目标就是“规定的”，无自主设计的意识，更缺乏自主设计的方法与技术。 三是语言表述中行为动词的主体错误。表现为所用行为动词的主体是教师，而不是学生。体现出学生是学习的被动接受者而不是主动建构者的错误的教学理念。 四是目标知识区分不清，缺乏指向性。玛扎诺理论将目标知识分为两大类：描述性知识（关于信息的）和程序性知识（包含了技能、策略和过程的）[1]。由于达成不同类型知识目标所采用的方法和途径不同、教法和学法迥异，所以，在设计教学目标时正确区分这两类知识是很重要的。只有这样才能够选用恰当的语言和行为动词来表述各类知识目标，从而使目标具有明确的指向性，以便于教学目标的达成，而很多教师却没有做到这一点。 五是目标结果表述笼统，缺乏具体性。玛扎诺理论指出[1]，对于有效教学目标的一个重要特征——目标的具体性（指定义目标时结果的清晰程度），大量研究强烈地显示出，目标越具体，它们就越好，更具体的目标可以带来更好的成绩，但这一点很多教师依然未能做好。 六是难度水平界定混乱，缺乏挑战性。玛扎诺理论认为[1]，对于有效教学目标的另一个重要特征——目标的难度（指目标提供给学生的挑战程度），大量研究显示，学生最容易被那些他们认为是困难的，但不是特别困难的目标所激励，当目标在适当的难度水平——有挑战性时是最有效的。调研表明，由于在普通高中化学课程标准中将认知性学习目标分为四个水平，将技能性和体验性学习目标各分为三个水平，并用不同的行为动词加以区分——同一水平不同维度使用的行为动词不同，同一维度不同水平使用的行为动词也不同，不同维度、不同水平使用的行为动词当然更不同，而且同一维度同一水平还可以使用不同行为动词，因此造成教师在具体使用这些行为动词时非常混乱；另外，由于汉语的丰富性，相近的行为动词还有很多，用不同的行为动词来区分教学目标的难度水平，确实让一线教师难以准确运用和有效区分，造成教学目标难度水平界定混乱；同时，由于三维度教学目标是有机融合在一起的，自然就会出现在某一个教学目标中所包含的三维度目标难度水平各不相同的情况，这也确实让教师们无所适从，不知以何为基准来界定其难度水平，很多教师甚至从来没有考虑过这个问题。许多教师几乎从来都没有对教学目标难度水平进行明确清晰的界定，只是混乱地堆砌在一起，不知道哪些教学目标学生通过自主、合作学习就可以达成，哪些教学目标须通过师生合作与探究才能实现，缺乏对教学过程设计与实施的指导作用；在课堂上逐一落实每一个教学目标，眉毛胡子一把抓，既不利于培养学生各种学习能力，也不能突出重点、突破难点，自然再现“满堂灌”现象。 那么，如何将三维度教学目标简单而又科学合理地界定在何种难度水平呢？ 二、“三维度四水平”高中化学课堂教学目标的基本内涵 经过多方理论研究和实践探索，借鉴玛扎诺理论，以“知识与技能”的难度水平为基准，将三维度教学目标划分为四个难度水平，从低到高分别为：水平1——知识与技能提取目标，水平2——理解目标，水平3——分析目标，水平4——知识与技能运用目标。这就是基于玛扎诺理论的“四水平”课堂教学目标。因此，基于将新课程理念的“三维度”和玛扎诺理论的“四水平”有机融合起来，作为课堂教学目标设计的理论依据，设计出来的三维度融合、四水平分明的课堂教学目标，将其称为“三维度四水平”课堂教学目标。 三、“三维度四水平”高中化学课堂教学目标的设计方法和表述形式 “三维度四水平”教学目标设计的基础就是“知识与技能”（这是一线教师最熟悉的），关键是对于知识与技能教育价值的挖掘和难度水平的界定（这对一线教师还有很大的挑战性），这显然还要密切结合学生的实际水平。“三维度四水平”课堂教学目标的设计流程与表述形式如图1所示。
四、“三维度四水平”高中化学课堂教学目标设计的实施策略 “三维度四水平”高中化学课堂教学目标设计的理论很“骨感”，但实践很“丰满”，全面实施亦非易事。因此，可以采取两步走策略，第一步先设计三维度课堂教学目标，第二步再将三维度课堂教学目标进行四水平界定。三维度课堂教学目标的设计可以采用直接法，即直接挖掘“知识与技能”的教育价值并依此发展、建构其他二维度教学目标，从而直接得到三维度课堂教学目标（如图1所示）。由于不同类型的知识与技能其教育价值有所不同，所以，可采用将高中化学知识与技能进一步细化为不同类型，再按类具体实施的策略。这对教师要求很高，很多教师是难以做到的。因此，另一种常用的方法是间接法（借鉴法），即充分借鉴（不是照抄照搬）课程标准、教师教学用书中设计的目标，理清各类目标之间的关系，逐步设计出最终所需的针对性三维度课堂教学目标（如图2所示）。
五、“三维度四水平”高中化学课堂教学目标设计的实施例谈 下面，以人教版必修1中“氯气”为例，综合运用图2和图1所示设计流程和表述形式进行“三维度四水平”课堂教学目标设计的实施（如图3所示）。
以下是图3中各部分的具体内容。 主题课程目标：（课程标准中化学1主题3“常见无机物及其应用”）通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。 主题课程目标具体化为课时课程目标的方法：去掉与课时内容无关的课程目标，或者说只保留与课时内容有关的课程目标。 课时课程目标：（“氯气”第一课时）通过实验了解氯气的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。 章教学目标：（教师教学用书中化学1第四章“非金属及其化合物”）①了解氯、氮、硫、硅等非金属单质的化学性质，认识不同的非金属单质性质有较大的差异。②了解氯、氮、硫、硅的重要化合物的主要性质，认识某些非金属化合物既有相似的性质，又有各自的特性。③认识氯、氮、硫、硅及其化合物的广泛用途，体会化学的创造性与实用性。④通过实验进一步训练学生的操作技能，体会实验对认识和研究物质性质的重要作用，培养学生求实、创新的良好品质。⑤以非金属知识的学习为线索，通过多种活动，帮助学生进一步掌握学习物质及其化学性质的一般方法，提高自主学习能力。⑥了解氮循环对生态平衡的重要作用。了解某些污染物的来源、性质和危害，体会化学对环境保护的重要意义，培养学生关注社会的意识和责任感。 章教学目标具体化为普适性三维度课堂教学目标的方法：根据教科书中课堂教学内容，将章教学目标具体化为普适性三维度课堂教学目标（此课堂教学目标具有普适性，可以说适合于所有使用同一教科书和教师教学用书者，笔者将其称之为“普适性三维度课堂教学目标”）。 普适性三维度课堂教学目标：（“氯气”第一课时）①了解氯气的化学性质，认识氯、硅的非金属单质性质有较大的差异。②认识氯气的广泛用途，体会化学的创造性与实用性。③通过有关氯气的性质实验进一步训练学生的操作技能，体会实验对认识和研究物质性质的重要作用，培养学生求实、创新的良好品质。④以氯气知识的学习为线索，通过多种活动，帮助学生进一步掌握学习物质及其化学性质的一般方法，提高自主学习能力。⑤了解氯气污染物的来源、性质和危害，体会化学对环境保护的重要意义，培养学生关注社会的意识和责任感。 “三维度四水平”课堂教学目标：（“氯气”第一课时） 水平1：知识与技能提取目标（包括识别、回忆和执行三种类型）。 1.1 学生将能够描述（记住）氯气的颜色、状态、气味、密度、溶解性、熔沸点等物理性质（描述性知识，回忆目标）。
1.3 学生将能够列举氯气在自来水杀菌消毒、制漂白粉以及其他化学工业方面的用途（描述性知识，回忆目标），体会化学的创造性与实用性（情感维度）。 1.4 学生将能够正确画出氯原子结构示意图（程序性知识，执行目标）。 1.5 学生将能够正确完成闻氯气的气味以及教科书中有关氯气性质实验的基本操作（程序性知识，执行目标），并体会实验对认识和研究物质性质的重要作用，形成求实、创新的良好品质（情感维度）。 1.6 学生将能够正确书写实验室制取氯气的化学方程式（描述性知识，回忆目标）。 1.7 学生将能够了解氯气污染物的来源、性质和危害（描述性知识，回忆目标），体会化学对环境保护的重要意义，培养学生关注社会的意识和责任感（情感维度）。 水平2：理解目标（包括整合和象征两种类型）。 2.1 学生将能够根据氯气的各种化学性质概括总结出氯气是一种活泼的非金属单质，具有很强的氧化性，并能够依据氯原子结构加以解释（程序性知识，整合目标）。 2.2 学生将能够图示出氯元素单质及其常见化合物间相互转化关系，并能够应用氧化还原反应理论加以分析（程序性知识，象征目标）。 水平3：分析目标（包括配对、归类、概括、分析错误和具体说明五种类型）。 3.1 学生将能够比较氯与硅原子结构的差异（如最外层电子数的多少等），从而认识氯、硅的非金属单质性质有较大的差异（程序性知识，配对目标）。 3.2 学生将能够对比实验4-4“氯水的漂白作用”和实验4-5“干燥的氯气能否漂白物质”的实验现象并概括出次氯酸具有漂白性而干燥氯气没有漂白性（程序性知识，概括目标）。 3.3 学生将能够对比氯气的用途与污染，树立一分为二、量变、质变等辩证唯物主义观点（情感维度，配对目标）。 水平4：知识与技能运用目标（包括决策、实验、调研和解决问题四种类型）。 4.1 学生将能够运用有关气体摩尔体积等知识计算出标准状况下氯气的密度，并能够比较相同状况下氯气与其他气体密度的大小（程序性知识，解决问题目标）。 4.2 学生将能够对实验4-3“氢气在氯气中燃烧”进行改进与创新，以防实验过程中产生污染（程序性知识，决策、实验目标）。 4.3 学生将能够调研某区域内氯气污染物的来源、性质和危害，体会化学对环境保护的重要意义，培养学生关注社会的意识和责任感（程序性知识，情感维度，调研目标）。 4.4 学生将能够以氯气知识的学习为线索，运用归纳法（物质分类）类比推理和演绎法（氧化还原反应理论）科学预测未知物质（如溴、碘等）的主要化学性质，从而进一步掌握学习物质及其化学性质的一般方法，提高自主学习能力（程序性知识，三维度融合，解决问题目标）。 值得说明的是，将普适性三维度课堂教学目标最终具体化融合为“三维度四水平”课堂教学目标时，必须密切结合学生“三方面”——“过去已有的”“现在欲达到的”“未来发展需要的”实际，以设计出针对性强的、有效的“三维度四水平”课堂教学目标。例如，针对笔者所在的北京市第八十中学高一年级学生实际：“过去已有的”——各方面基础都很扎实（北京市朝阳区一流生源，且无两极分化），基本完成了由初中到高中的全面（包括知识、思维方式、学习方法等）衔接与过渡；“现在欲达到的”——按照玛扎诺理论对于教学目标四级水平来说，全部欲达到水平3（3.0分）及以上；“未来发展需要的”——笔者所在学校2013届高考一本率为98.7%，文理比例大约为1:4，所以八成以上学生未来有升学需要，当然全部学生需要提高化学学科的基本素养。 学生实际是教学目标设计中最为活跃的特殊因素，因此，这就决定了即便是同一位任课教师、同一教学内容，由于学生实际不同，教学目标设计也应该有所不同，更何况教学目标除了预设的之外还有生成的，即教学目标具有灵活性，教师可根据教学实际情况及时进行调整，这也是教师对教学资源进行重新整合和再创造的过程，也是教师教学机智的表现。此外，课堂教学目标还具有时代性，受时代政治、思想、科技、文化、价值观等影响，因此必须与时俱进！ 六、“三维度四水平”高中化学课堂教学目标的教学实施效果 将“三维度四水平”高中化学课堂教学目标应用于教学实践，一般来讲，水平1和部分水平2的目标学生通过自主学习是可以达成的，部分水平2和部分水平3的目标学生通过集体自主与合作学习也是可以达成的，而部分水平3和水平4的目标则要通过师生合作共同探究来达成。这样设计出来的四水平教学目标，不仅明确了教学目标的难易水平，而且明确了教学目标达成的方式，既有利于培养学生自主、合作与探究学习能力，又能够突出重难点，改变了课堂教学结构和教学方式，使得课堂教学悄然地发生了真正的变革。
标签：三维度论文; 课堂教学论文; 行为动词论文; 高中化学论文; 教师技能论文;
