陈惠新 重庆市巫山县秀峰初级中学 404700
【摘要】地理教学不再只是局限于一个单纯的简单的地理知识的传授过程，而是需要应用新方法，把有联系的交叉学科进行优势互补，取长补短，更好的完成中学地理的教学任务。巧妙运用心理学，在地理教学中能够把心理各种理论知识应用到教学中，不仅能够达到帮助学生真正理解各类知识的作用，也在某种程度上使学生可持续发展地进行学习。
【关键词】地理；教学；懂得；心理学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）05-069-01
随着高考改革的不断变化以及深化，中学地理的教学不再只是局限于一个单纯的简单的地理知识的传授过程，而是需要应用新方法，把有联系的交叉学科进行优势互补，取长补短，更好的完成中学地理的教学任务。巧妙运用心理学，在地理教学中能够把心理各种理论知识应用到教学中，不仅能够达到帮助学生真正理解各类知识的作用，也在某种程度上使学生可持续发展地进行学习。教学的基本过程应该以开放的体系展现出学科内容与大自然和人类社会千丝万缕的联系。并且要有利于促进学生的全面发展、健全学生的人格、加强学生的道德教育、使学生能够可持续地发展。正如课改标准所指出的：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于参与、勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力与合作能力。对于地理教师在教学过程中把心理学的知识恰当合理地应用到教学中，使教学成果更加显著。
一、巧用左右大脑功能
人的大脑左右两半球从表面上看似乎是对称的，实际上两个半球的功能是趋于单侧化的。对言语、文字、计算、时间等逻辑信息的加工主要由左半球进行，对图形、方位、音乐等信息的加工主要由左半球进行。但这种差异不是绝对的，两半球在正常情况下不仅有分工，而且互相补充或互相补偿，从而完成复杂的学习活动。
地理教学过程中既要运用言语、文字手段培养学生的逻辑思维、抽象概括能力，也应该更多地运用图形、音乐等来改善学生的整体感知、具体形象思维的能力。教师运用最佳的教学方法是把两种方法有机地结合起来，同时对左右大脑进行刺激，使左右大脑之间能更加自由地交换信息，从而加深记忆，这也对知识的深入理解提供了有利的条件。试着把言语文字的内容转化为图形图象，把图形图象的内容尽可能用简单、概括的言语文字表达出来，这时会发现学生学的更加容易。例如教旅游景观欣赏、文化景观、地球运动原理等内容时，不借助图形图片会使教学太枯燥、抽象。在讲解板块构造图、中国太阳年辐射总量分布图、洋流分布图等图时，如果不用简约概括的言语有条理地总结出分布规律和影响因素的话，那么学生的记忆效果和学习能力的提高就成为空话。可见教材中能让我们运用这种教学方法的章节是随处可见的。
二、学会观察学习的合理应用
观察学习顾名思义就是指学生通过观察教师在处理刺激时的反映并受到强化而完成的学习过程。根据观察学习的四个过程：注意榜样、保持、复制榜样和动机过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由于榜样具有替代性强化的作用，所以教师在地理教学过程中应用的案例应该是正面的、积极的，如在可持续发展的一节中教师就应该多举出真实同时他们的行为为可持续发展做出了贡献。教师在吸引学生注意的同时还要提供详细的言语解释，使学生建立良好的表象系统和符号编码。在学生运用知识时，教师要及时进行指导，纠正学生的错误。，并调动学生的自主性，使之通过自我调节来改进自己的学习。这些方法都是有班杜拉提出的观察学习获得的启示，观察学习在教学中的合理应用更会使教学过程的失误尽可能的减少。
三、注重师生交流
教师在课堂中与学生进行交流的过程是促进学生对知识进一步消化吸收的过程，在地理教学活动中共同探索总结知识，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，在地理活动中，学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程、创造的过程。布鲁纳认为教学的最好方法就是引导学生自己去发现，主动去探索。发现法有助于提高智慧的潜力、培养学生学习的内部动机、学会发现更多的探索方法，对于知识的记忆也起着至关重要的作用。同时布鲁纳指出，教学不应当使学生处于被动接受知识的状态，而应当让学生成为发现者，所以在教学中运用发现法是对传统讲授法有益的补充。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师在教学中要关注学生在探索中的发展。例如教学“大洲和大洋”时，通过学生自己初步的发现，再以学习小组合作的形式互相讨论、交流，进行争辩，总结大洲和大洋的分布特点。“学习任何知识的最佳途径，是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”学生自己总结出来了大洲和大洋分布规律，这样学生记得特别牢，用起来特别活。经历探究过程、获得理智和情感体验、积累知识和方法，是探究学习关注的三个目标。总之，地理教学要使学生在活动中探索知识、总结知识。
四、活用情绪、情境记忆
情绪记忆是以体验过的情绪、情感为内容的记忆。这种记忆具有鲜明、生动、深刻、情境性等特点。情绪是学习的一个关键的信息来源，教师可通过言传身教热爱学习起榜样作用，感染学生学习记忆，另外通过角色模拟、展开讨论辩论等课堂活动，学生就会有压力、乐趣、焦虑、期望、兴奋和放松等情绪发生，最终牢记学习活动的过程和结果。
情境记忆是经历过的事件的记忆，属于自传体的记忆。教师创设一种宽松、安全的教学氛围，布置简明、丰富的教室背景有利于加强情景记忆；课内活动、小组合作与竞赛，课外实践、研究性学习过程中学生获得的经历、体会深深融合在知识的掌握中。捕捉生活中偶然的重大的事件，如台风前后的天气变化，由印度洋地震海啸事件引起对板块学说的内容的回忆和记忆。此外教师还可以运用生动讲述、质疑问难、音美配合等方法来加强学生的情景记忆。
事实证明，教师在教学过程中掌握心理学规律，运用心理学理论可以极大的提高学生的感知、理解和记忆，从而提高学生学习效率。
参考文献：
[1]《浅谈心理学若干原理在地理学习中的应用》徐艳.
[2]《历史地理教学心理学》王雄.
[3]《教育心理学》唐卫海 刘希平著.
论文作者:陈惠新
论文发表刊物:《中小学教育》2018年5月
论文发表时间:2018/5/15
标签：学生论文; 记忆论文; 过程论文; 知识论文; 教师论文; 心理学论文; 地理论文; 《中小学教育》2018年5月论文;