摘要：在本文中，作者针对“分层教学”这个话题，根据自己在教学过程中的体会，谈一谈自己对该问题的理解。内容主要涉及该教学模式的优缺点，以及实施该模式的过程中应当注意的细节问题。在具体的论证过程中，主要谈的是目前国内的实际情况，同时也附带提及了一些国外的一些做法。
关键词：分层教学；评估体系；教学进度
在我国现在的教育模式中，分层教学早已不再是一个陌生的字眼。当然，不管该方法是好是坏，以及到底能否起到良好的效果，到底会不会带来副作用，目前的实际情况是，在大部分人们的潜意识中，对该教学模式在一定程度上还是认可的。因为如果粗略的来理解，在许多人的心目中，可能已经把“分层教学”理解成了“因材施教”的代名词。显然，“因材施教”是一个褒义词，因为在马列中就提到了具体情况具体分析。但是我们应该看到的是，在一定程度上可以这样说，“因材施教”属于理论范畴，而“分层教学”属于实践范畴。我们是为了达到“因材施教”这个良好的初衷，而采取了“分层教学”这个具体做法。把理论成功应用于实践，这当然不是一件容易的事情，在具体的实践过程中会面临一系列的问题。举个很简单的例子，由于家长对该教学模式的理解不同，学校实行分层教学就会不可避免的遇到部分家长的凡对，其中比较容易理解的是大部分家长都不希望把自己的孩子归到普通群体，即使自己的孩子确确实实属于普通学生。再比如说，“分层”本身就是一项难度极高的工作，根据什么分？如何分？即使这个层分好了，如何去实施相应的教学过程？这一系列的问题，都使得教育者们煞费脑筋。
不妨让我们先看一下在我国大部分学校分层教学是如何落实的。目前，分层教学已经广泛应用在大部分中小学尤其是中学里面，那么这些学校到底是如何具体操作实施的呢？据本人了解，很多学校的做法是这样的：分层的标准仅仅局限于学生的学习情况这一方面，根本不考虑学生的心里等其他方面。然后根据每个学生的学习情况将学生划分到不同的班级，这种做法的初衷当然是好的，因为这样做是为了让不同层次的孩子都能接受到适应本层次的教学方式，都能得到符合自身的最大程度的发展。但让我们稍微思考一下，这些好的初衷是不是只是学校某些老师单方面的想法呢？是否考虑到了来自其它方面，包括社会、家长、尤其是学生们自身的想法呢？很好理解的是，学生们被分到了不同层次的班级后，他们会不会就会潜意识的把自己定位到了相应层次呢？当然，这样做肯定会对部分学生的发展产生相当大程度的推动作用，例如会让某些学生增强信心，会让某些学生对学习引起高度警惕，也会促使某些学生更加客观的认识自己。可另一方面，副作用可能更明显，我想人人都能理解的是，所谓的好班里的学生到最后未必都是好学生，不可避免的会有一些学生因为进入了好的班级而沾沾自喜，或多或少的产生了骄傲自大的情绪，从而在不知不觉中降低了对自己的要求，学习成绩在日复一日中开始下滑。好班里会出现不好的现象，相对较差的班里自然也会有相应的负面影响，有一些同学可能只是暂时的学习成绩相对较低一些，但其中肯定有一些同学是相当有潜力的，他们对所学的知识理解到非常透彻，吸收到非常充分，只要对所学只是稍作拓展，或者适当的做一些习题，训练一些考试技巧，考试成绩就能得到相当大程度的提高，可同时完全可能的是，这部分同学未必具有较高的客观评价自己的能力，由于自己被分到相对较差的班级里，自己没有及时正确对待，错误的把自己的暂时成绩和自己的学习能力等同了起来，错误的把自己定位成了差生，而自己班里的授课内容可能有相对落后，时间一长，难免就真的把自己“培养”成了差生。
也许会有很多人认为，这样的情况是少之又少，甚至是可以忽略不计的。那么就让我们姑且相信这种情况所占比例很小，甚至可以不用提及。但有一种现象我想并不少见，就是小学阶段有很多学习不错的孩子，尤其是那些几乎把全部精力都用在了学习上的孩子到了初中会发觉自己学习变得越来越吃力。相反，倒是那些在小学成绩相对平平且又能将学习和娱乐结合在一起的学生到后来反而占了上风。既然从小学到初中阶段能发生这种看似反常的现象，那么在中学阶段又何尝不会发生类似的现象呢？可能有些读者会问为什么我要在分层教学这个问题上提及这些现象，这主要是因为，目前有很多学校在分班时仅仅依据学习成绩本身，我们暂且不讨论这种依据是否合理，就让我们先假设这种依据是合理的，那么这种合理的理论基础是如何应用到实践中去呢？当然，确实有些学校的做法是相对合理的，学校的老师们通过学生较长时间的成绩状况给学生做出评价，而且在该过程中还近距离接触几乎每一个学生，充分了解每个学生的学习过程是一个什么状况，然后在进行分班。而且分班后除了授课内容进行调整以外，还从心理疏导等其他方面进行因材施教。而与此同时，也有部分学校在分班的标准方面，确实有些仓促之举。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆据本人了解，有些学校在分班之前举行一次摸底考试，然后就根据相应的考试成绩进行分班，对于这种做法本人实在是不敢恭维。前面说过，从小学到中学的学习状况、学习层次不知会发生多大的变化，难道在中学阶段就突然会一成不变了吗？学习过程好比一场马拉松赛跑，暂时的、初始阶段的学习成绩岂能说明最终的成绩？让我们设想一下，如果一个家长真正看着自己的孩子在参加一场实实在在的马拉松赛跑，我想最大的可能性是这位家长是不希望自己的孩子在一开始就跑得飞快，以致于超过其他的所以选手。而且很容易理解的是，如果开始不注意策略，用力过猛的话，那么即使一开始跑在了前面，也会越跑越感觉到体力不支，越跑越被别人甩在了后面。目前有很多中学是在初一就开始进行了，如果把整个中学阶段看作是一场完整的马拉松的话，那么初一阶段应该毫无疑问属于初始阶段，在起跑后不长的时间内，如何就能根据目前的状况衡量最后的成绩呢？很容易理解，马拉松赛跑不同于短跑，它是一个漫长的过程，而在这个漫长的过程中，如何调整好不同阶段的速度，如何调节呼吸节奏，如何调整心理状态都显得特别重要。甚至毫不夸张的说，马拉松赛跑对参赛者是要求具备一定高度的格局的。现在让我们再来看一下学习，学习过程就显得特别重要了，在 日常的上课过程中，我们经常会发现，课堂上每当老师提出一个问题时，有些同学马上就会举手。但事实上，那些举手最快的同学却往往不是那些成绩最优秀的同学，相反，却往往是那些思维缺乏缜密的同学。这就说明，在同学之间，思考的过程是有所区别的。再比如，，有些同学在一开始学习新内容时，随堂小测验的成绩在班级中往往是占上风，但随着进一步学习的深入，成绩却有在下滑，而也有一些同学，开始并并没有那么优秀，但确是在稳步中前进的，他们在学习知识时，并不是采取匆匆忙忙、快速浏览的方式，而是踏踏实实，对问题刨根问底，对知识的理解是极其透彻清晰的，对所学内容的吸收程度是相当高的，这种学习效果是经得起时间检验的，在以后复习的时候也是相当轻松的，即使有时候试题风格变化，试题难度增加，他们的成绩也是相对稳定的。这部分同学在学习的过程中追求的不是短期的“荣耀”，而是最终的胜利。他们非常明白学习的实质在哪里，要在哪些方面，包括容易被大多数人忽视的方面下功夫才能赢在最后。基于上述方面的考虑，学校在分班时依据什么标准是需要慎重考虑的，当然要做到绝对公平是很困难的，也是不现实的。但至少能做到不仅凭一次摸底考试的成绩就把学生分到了不同的班级。
分层教学的做法出于学校良好的愿望，可是要真正达到良好的效果谈何容易，需要考虑的方面何止是学习成绩，，还包括心理方面，家长方面，社会方面等等其他方面。说这一些的目的不是说分层教学的做法是错误的，而且是对是错当前也没有定论，只是说如果一定要分层的话，在具体实施时是一定要慎重考虑各方面因素的，即使分完班以后也不是保持现有班级成员一成不变的。
事实上，可以说分层教学在一定程度上反映了我们国家的教育特色，目前就有许多国家不支持这种教学方式，甚至有些国家强调的混合教育。一些国际研究的数据表明，有很多教育水平在世界名列前茅的国家，往往并没有采取分层教学，在这方面，日本和芬兰就是典型的代表。在1999年第三届国际数学和科学研讨会上，研究人员从38个国家中搜集了一组八年级学生的学习数据进行研究，结果非常出乎大多数人的意料。学习平均水平最高的国家正是分层教育水平最低的国家。当然，在中国的教育方式中，分层教育、分班教学如此盛行，以及由此带来的弊端越来越多，也不单单是来自学校方面的原因。对于大多数家长来说，他们对教育的认识理解程度在客观上也影响到了学校的教育教学方式。譬如说，尽管现在有些教育主管部门明确规定，学校里某些年级不能进行考试排名，不许在学生中间进行学习能力和天赋能力的比较。老师不能强迫学生参加任何任何形式的课外补习班。但是关于这些方面，即使老师们想自觉去遵守，可大多数家长却在想方设法让学生去参加课外辅导，极力让自己的孩子进到更好的班级，这不知不觉在客观上加剧了相当一部分学生的自我形象，将学生带入了一种非正常竞争的氛围里面。甚至有些家长的做法极其严重，竟然在炫耀自己的孩子参加了多少多少课外辅导班，好像是只要课外补习的足够多，就一定能取得优异成绩。
其实，分层也好，不分也罢，教育的初衷都是好的，这就需要好好静下心来仔细想一想，我们的目的不就是让孩子健康快乐成长吗？而且是让每一个孩子都健康快乐地成长，这其中当然包括身体健康和心理健康，尤其是心理健康。我们总不希望在孩子的眼中只盯着一个分数，为了一两分的差别而耿耿于怀吧，这样的孩子如何能适应社会，如何能快乐的生活呢。可以理解的是，基于我国现在大部分地区的教育现状，很多问题是从过去的教育历史上遗留下来的。在很多学校中，要想得到良好的教育效果，是很难用简单的“分”还是“不分”就能做到的。总之，让我们全社会都开动脑筋，深思熟虑，谨慎行事，为了孩子们有个光明的未来，共同努力吧。
论文作者:陈祥伟
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月50期
论文发表时间:2019/11/12
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