摘要：学习动机激发学习行为。本文探讨如何在听力课堂上通过创设问题情境、设计多样化听力练习，激发学生的求知欲，强化其内在学习动机；并辅之以及时的学习结果反馈和恰当的表扬鼓励，强化其外在学习动机，从而激发学生对英语听力的兴趣，提高高中英语听力课堂效率。
关键词：动机；兴趣；听力教学
一、背景
英语作为一门有声语言，和其他任何语言一样，是传递信息，交流思想和情感的工具。理解信息或接收可理解的输入是习得语言的唯一途径，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道(Krashen，1985)。由此可见，听力理解水平的提高对语言的习得十分重要，应该给予足够的重视。
2009年浙江省英语高考恢复了听力测试，2017年高考改革更是将原先独立的听力测试与笔试部分合二为一。高考这根“指挥棒”让我们一线教师正视听力教学的重要性，该如何提高学生的听力理解水平值得我们深思。
传统灌输式听力教学或多或少能提高学生的听力水平，但引不起学生的兴趣，发挥不了学生的主动性。学生的兴趣被压抑，甚至产生畏难情绪，就会使得听力课堂效率低下。本文拟从学习动机理论出发，探讨如何通过强化学习动机，合理优化听力教学，激发学习兴趣，提升教学效率。
二、学习动机理论
动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。学习动机激发适当的学习行为，使这一行为指向某一学习目标，并为达到这一目标而维持学习行为。正是由于学习动机的作用，学生才表现出渴求知识的迫切愿望，主动认真的态度和高涨的学习积极性，会自觉主动地进行学习活动(张大均，1999)。
学习动机一般分为两类：1.内在动机，它指向学习任务本身，指学生对知识的探索欲望。2.外在动机，它依赖于外界信息的反馈，以及他人的评价和奖惩。
三、强化学习动机提升听力课堂效率
如上所述，学习动机分为内在动机和外在动机。听力课堂通过对这两者的适当强化，可以有效地激发学生对英语听力的兴趣。
1.强化内在动机
动机理论告诉我们，无论什么学科，只要深入学习，都会发现其中的吸引人之处(张大均，1999)。所以，如何使学生感受到所学内容的奥妙，体会到学习它的乐趣是非常重要的。笔者认为，教师可以从以下几方面着手。
(1)培养学生英语听力的有能感，消除畏难情绪
研究发现，学生对所学课程感兴趣的原因之一是觉得自己有这方面的能力(张大均，1999)。会则有兴趣，不会就不容易产生兴趣。要消除高中学生对英语听力的畏惧感，首先就要培养他们这方面的有能感。具体可由浅入深，逐步提高。比如走下面这么一条路：看着歌词听儿歌 ——看着有挖空的不完整歌词听儿歌并把挖空填充完整——不借助歌词把儿歌听懂——听稍难的歌曲——看简单的带中文字幕的少儿影片——看没有中文字幕的少儿影片——看稍难的英文影片……处理教学内容的时候，要体现出梯度感，每个梯度都让学生一开始感觉有难度，但通过努力可以克服障碍取得突破。
(2)在Pre-listening中创设问题情境，激发学生探索的欲望
求知欲的产生，源于新知识与原本的认知结构相互作用，引起认知上的矛盾，导致心理不和谐状态的出现，使人产生疑问、迷惑、混乱，促使人产生对信息的探索行为(张大均，1999)。
据此，在听力课堂上，教师应在Pre-listening中创设问题情境，巧妙引入，使学生对将要听到的内容产生探究的欲望。具体可有以下几方面做法：
①嘎然而止。故事性较强的听力材料，可预先通过视频、音乐、图片、实物展示等方式展示故事的前期情节，在情节发展关键时刻嘎然而止，学生自然急欲在听力材料中了解故事的后续发展。
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②保留关键信息。说明类或议论类的听力材料，可预先将有关信息传达给学生，独独保留关键信息不说。根据格式塔理论，人都有把不完整信息补充完整的潜意识，更何况是关键信息！
③验证结论。给出一个话题，让学生通过小组讨论等方式预测话题内容，然后在听力材料中验证猜测的正误。
④故意制造矛盾。关于话题先给出一般性的陈述，然后话题一转，It is not the case in our listening. Why? 学生会带着疑问在听力中找答案。
(3)在While-listening中巧妙设计多种练习，保持学生思维的活跃
英语听力训练的过程中应避免让学生从头听到尾，否则学生容易疲惫，兴趣也不能持久。在听的时候设计多样性的练习，让学生有目标地去听，更容易集中精神，保持思维的活跃。这些活动可以有：
①Match. 比如文章中出现了多个人物的介绍，可以将人物与对应的个人信息连线，既减轻学生记忆负担，又让枯燥的介绍变得有意义。
②Drawing. 比如出现了关于地形的描述，可以让学生边听边画出地图。
③Fill in the blanks. 让学生快速记下听力中涉及的一些细节信息，如who, what, when, where等。设计时注重趣味性，同时要保证信息点的分散和信息的简短，否则学生记不下来，或者为了记下信息而漏听了后面的信息，效果都不好。同时还要注意培养学生的速记技巧，如符号AI写作，缩写字母，连写等。
④T/F questions. 这个有点过时，但仍不失为一种有效练习。在设计时要注意：这是专门用于边听边做的，所以题目顺序要合乎文章内容，表达要简洁，大体就细节题而非主旨题提问。
2.强化外在动机
外在动机依赖于外界信息的反馈，以及他人的评价和奖励。针对高中学生的认知特点和心理特征，可以考虑从以下两方面着手进行外部强化。
(1)及时反馈学生的听力训练结果，通过结果的正误来推动学生下一步的努力。比较常规的做法是让学生根据听到的内容做Multiple Choice, Fill in the blanks, T/F questions等练习，以此检查反馈学生听的效果。若答案正确，学生便会获得自我肯定感，学习兴趣更加浓厚。除此之外，我们还可以通过听说结合、短剧表演等形式引导学生学以致用，使学生发现听得懂除了其本身的乐趣外，还具有实用性，能进一步激发兴趣，形成学习的良性循环。
(2)对学生听懂与否的结果进行适当的评价，发挥动机的情感作用。学生听懂答对了，要给予积极地肯定，如Great! Good! Excellent! You have grasped the key point! 如果学生没有听懂，则要多给予鼓励性的言语，如That’s OK. Tell us what you hear. You have done quite well. Listen again, see if you can understand more. 听力课堂本身容易让学生紧张，教师要努力创设轻松的氛围，使学生积极地去听，勇敢地反馈接收到的信息。
四、小结
孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”点出了兴趣的重要性。适当地强化学习动机，可以激发学生的学习兴趣。在听力课堂中，无论是根据听力材料设计合理的教学活动，采用适当的方法创设问题情境，巧妙引入，激发学生的探索欲望；还是在听的过程中巧妙设计听力练习，保持学生思维的活跃，提高听力课堂效率；亦或是及时反馈信息，适时表扬鼓励，都是为了激发学生学习的动力，提升学生听力训练的兴趣。动机强化得当，听力训练事半功倍。
参考文献：
[1]Krashen, Stephen D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. New York:
Newbury House, 1985.
[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.
(作者单位：浙江省慈溪市三山高级中学 315300)
论文作者:高洪波
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年7月上
论文发表时间:2017/9/15
标签：听力论文; 学生论文; 动机论文; 信息论文; 学习动机论文; 兴趣论文; 课堂论文; 《中学课程辅导●教学研究》2017年7月上论文;