研究学生个性差异 努力提高学生实验效益，本文主要内容关键词为：提高学生论文,效益论文,差异论文,努力论文,学生个性论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学教学的最基本特征。学生实验是化学教学中学生获得化学经验知识和检验化学知识的重要媒体和手段，是提高他们科学素质的重要内容和途径。由于同一班级的不同学生在各方面存在很大差异，除了在思想品质、身体、天赋和已有经验等方面的差异外，在学习态度、兴趣、爱好和需要及实验能力等方面都存在差异性。因此，看到学生客观存在的个性差异，研究并尊重他们的个性差异，从他们的差异性这一实际出发，有的放矢地开展学生实验教学，有效发挥他们的实验能动性，才能真正提高学生实验教学的效益和他们的素质。
一、学生实验中学生个性差异的主要表现
1.实验兴趣差异
对化学实验有直接兴趣的学生表现为很喜欢做实验，在实验中积极动手操作，认真观察试剂颜色、气味、状态的变化。但由于是被一些感觉新奇或强烈刺激的现象所吸引，没有从深层次上积极思维，因而常欠缺毅力和恒心，学习不够深入。对化学实验有间接兴趣的学生能意识到化学实验的重要性，对实验结果发生兴趣，因而支配着自己把学习坚持下去。也有的学生只对化学实验有暂时兴趣，缺乏耐心，遇到一点小的挫折则兴趣消退：而对化学实验有稳定、持久兴趣的学生则表现为有始有终，始终保持着强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
2.实验能力差异
学生实验能力的差异主要表现在解决化学实验问题的知识基础和技能基础上。如有的学生观察化学实验目的性强，善于抓住主要现象，能在化学实验中运用多种感官从多方面进行观察。如“钠与水反应”的实验的观察：取一小块钠，看到钠是固体；用刀切钠的表皮时，感到钠柔软；切去表皮后，看到钠呈银白色，具有光泽；当把一小块钠放入装有水的烧杯中时，听到嘶嘶声，看到钠浮在水面上，变成一个闪亮的小球向各个方向迅速游动，逐步变小，最后消失，并伴有小气泡；当用手触摸烧杯时，感到发热。但有的学生观察粗糙，不善于捕捉细微变化，只注重声、色、光的变化等，如“钠与水反应”的实验中，只注意到钠在水面上游来游去的有趣现象，而忽略了其他现象。
3.性格差异
独立型性格的学生易于形成主见，喜欢独立自主地学习和实验，善于独立地发现问题和解决问题。顺从型性格的学生独立性差，顺从别人的要求，喜欢“随大流”，对别人的依赖性较强。如做Na[，2]O[，2]与H[，2]O反应的实验，在Na[，2]O[，2]与H[，2]O反应后所得溶液中滴加酚酞试液，发现溶液变红后又会逐渐褪为无色，为什么呢？独立型性格的学生习惯于自己进行探究发现，而顺从型性格的学生则喜欢问同学、问老师，且不加分析地接受别人的意见。内倾型性格的学生的心理活动不太外露，不善于或很少跟别人合作、交流，表现比较沉静，往往一个人专心操作和观察。外倾型性格的学生则比较开朗活泼，善于表白、表现，喜欢跟别人合作和讨论，但也常常好动实验室的其他仪器药品，做教材以外的实验，且常丢三落四，没有好的实验习惯。理智型性格的学生常表现为头脑冷静，情绪稳定，不感情用事，意志力强，有韧性，不畏惧困难；而情绪型性格的学生的行为举止多受情绪影响，情感色彩浓厚，实验时常担心实验能否顺利完成，能否取得成功，遇上挫折时则失去信心，垂头丧气，把实验搁置一旁，不再理会。
4.气质差异
不同气质类型的学生在同一化学情境中的表现明显不同。如在化学实验中碰到有一定难度的问题时，胆汁质类型的学生能敏锐地认识到问题的意义和实质，积极热情而富有活力，不怕困难，全身心投入，但情绪发生快而强，易冲动，急躁易怒，往往缺乏自制力和耐心。多血质类型的学生反应迅速，行动敏捷、灵活，当他认识到问题有意义时，能积极思考，使问题快捷、巧妙、有效地解决，但兴趣和注意易转移，表现出轻率不沉着，因此当他发现问题没有什么意义或单调枯燥时，就会迅速失去热情而转向其他的问题。粘液质类型的学生遇到问题时，沉着稳重，心平气和，自我控制能力和持久性较强，因此能专心于埋头学习，坚持把问题解决，不轻易放弃努力，但反应缓慢、行动迟缓，不易改变旧习惯去适应新环境，表现为固执、淡漠、因循守旧。抑郁质类型的学生遇到困难或挫折易畏缩，碰到较难的问题时常常缩手缩脚，期待别人给予帮助，多愁善感、谨慎小心、胆小孤僻，但能较好的模仿别人，对问题理解深刻时能在教师或同学的帮助指导下，顺利地解决有难度的问题。又如在一个化学实验失败后，不同气质类型的学生的表现也不一样。胆汁质类型的学生往往不加思索地“推倒重来”，或者干脆消极怠慢。多血质类型的学生则认真查找失败原因，并重新设计实验方案后进行实验。粘液质类型的学生通常一声不响地搜寻原因，脚踏实地地调整实验方案或操作方法，重新实验。抑郁质类型的学生则束手无策，一筹莫展，或者去看他人如何实验，寻求指导。
学生在实验中的个性差异还表现在实验态度、实验认知风格等方面。
二、针对学生的个性差异，有的放矢地开展实验教学
1.了解学生，建立学生个性心理档案
学生个性心理档案较为系统、完整地提供学生个性心理的成长变化过程和主要的个性特点。教师可据此了解每位学生个性心理发展的过程、速度和进一步发展的可能性。从而较科学地控制教学进程，有选择地制定和设计最优教学方案，真正做到有的放矢和因材施教。具体来说，可以采取行为观察法、问卷调查法、自然实验法、测验法等多种手段了解学生的个性心理，并及时填写学生个性心理卡，建立学生个性心理档案，为更好地培养和教育学生做好准备。
2.根据个性互补原则合理编排实验小组
个性类型的不同特征，既然各有长处和短处，就应该注意扬长避短，取长补短。在编排学生实验小组时，教师要充分考虑到学生的个性互补原则，发扬个性优势，改造不符“需要”的个性的某些特征。一般而言，可以是多血质、胆汁质类型的学生与粘液质、抑郁质类型的学生搭配，理智型学生与外倾型学生搭配，观察能力强的学生与操作能力强的学生搭配，意志型学生与情绪型学生搭配，男生与女生搭配。
3.激发和保持学生的实验兴趣
实验兴趣按水平高低可分为感觉兴趣、操作兴趣、探究兴趣和创造兴趣四个层次。化学实验现象和各种实验仪器、装置本身具有生动、新奇、鲜明的特点，对学生具有极大的吸引力，可以使他们产生浓厚的感觉兴趣；不再满足于观察实验现象，更希望亲自动手操作，把给定的化学变化“做”出来，这就是操作兴趣。但感觉兴趣和操作兴趣都属于直接兴趣，是不稳定和不持久的。教师在实验教学中，一方面要注意激励和保护学生的感觉兴趣和操作兴趣；另一方面又不应该停留于此，积极培养和提高学生的探究兴趣和创造兴趣，引导他们积极主动探究实验现象产生的原因，善于对所获得的实验现象和事实通过理论思维，抽象概括出物质及其变化的规律性，并在此基础上运用所学的知识，技能和方法进行实验设计等创造性实验活动，从而形成稳定、持久的间接兴趣。
4.尊重个性特点，加强个别指导和因材施教
个性的基本特点是独特性和差异性。莱布尼兹称“世界上绝无两片相同的树叶”，我们完全有理由说：“世界上绝无两个完全相同的人”，在课堂上，当然不会有两个完全相同的学生。这就要求教师对不同的“材”施以不同的“教”，对不同个性特点的学生采取不同的教育方法。
对只有直接实验兴趣的学生，要使他们明确实验的目的和意义，帮助他们去接触生动的事实和现象，使他们面临实际的实验任务，运用知识去解释和认识实验现象，并从中体验到认识的欢乐，使之产生稳定持久的实验兴趣。对观察能力较差的学生，要指导他们观察的方法，明确观察的目的，指导他们在观察前拟订观察计划，写出观察内容提纲；在遵循实验观察全面性原则的前提下分清主次，抓住重点，训练他们观察的系统性和条理性。对实验操作技能较差的学生，要抓住时机，在高一年级开始学习新内容之际就对他们进行严格而又认真的实验基本操作训练；为使实验基本操作训练到位，要突出一个“严”字（严肃认真、严格要求），着眼一个“细”字（不忽视细微之处），坚持一个“常”字（经常训练，常抓不懈）。对内倾型学生，应鼓励他们与同伴交往合作，尽量多给他们发表自己看法和观点的机会。对外倾型学生，应该充分发挥他们活泼好动的性格，经常组织他们参加各种实验活动，同时要教育他们做到认真细致，增强自制力。多血质、胆汁质类型的学生外向，善于交往，反应敏捷、活泼灵巧，可安排他们多做些“抛头露面”的工作，并积极帮助他们克服急躁粗心、轻浮不稳重的气质缺陷。粘液质、抑郁质类型的学生内向沉稳，实验时踏实守纪，往往不易被同学和教师注意，教师应多关心、鼓励他们，并给予他们充足的实验时间和独立活动机会，努力提高他们实验的自信心和积极性；帮助他们克服墨守成规的呆板的学习方式和优柔寡断的弱点，增强责任感、义务感、摆脱依赖心理。
三、教学效果
在学生实验教学中，针对学生的个性差异，采取不同的措施，努力贯彻个别对待和因材施教原则，能收到较好的教学效果。
1.学生对化学实验的兴趣持久、稳定，化学实验课的教学气氛活跃，学生积极性高涨，注意力集中。据上级教研部门和学校的调查，有98％以上的学生最喜欢化学实验课。
2.学生的实验能力明显提高，实验创新意识显著增强。
3.学生对化学实验兴趣的增强和实验能力的提高，较大程度地促进了化学教学质量的不断提高。如1998年所教高三毕业班学生高考化学科人平达603分（广东省标准分），其中谢师带同学为873分。1999年所教高二年级学生的化学毕业会考成绩的优秀率、优良率、合格率创近几年会考的最好成绩。2000年所教高二年级学生参加全省毕业会考，化学科优秀率达40％，高出省优秀率24个百分点。1997年、1999年、2000年我所辅导的学生参加全国高中化学奥林匹克竞赛共有10人获全国初赛奖励，其中一等奖1人，二等奖3人，三等奖6人，有18人获省奖励，其中一等奖1人，二等奖12人，三等奖5人，有20人获市级一、二、三等奖。
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