关键词:高中物理 活动教学 设计研究
高中物理活动教学的最大特点就是主动性，让学生对学习保持有主动性。让学生在与物理知识相关的环境中不断的强化对知识的记忆和理解。在活动教学的过程中，调动学生的主观能动性是很重要的，让学生主动的遵循学习的秩序与规则。在物理课堂的教学中，教师使用这样的方法进行教学可以帮助到学生的逻辑思维发展，也可以对全身起到激励作用。
一、关于设计原则
1、自愿性
活动的设计要引发学生的自愿性，要使学生很自愿的进行到学习当中，这样才能将枯燥的学习变成润物细无声的吸收教学，让学生不知不觉的主动参与到学习当中。
2、开放性
活动中的体验感也是很重要的一部分，将源于书本有高于书本的具有对立与矛盾性的问题加入到活动中，让学生通过实践以及自己的求知欲望从活动中得到综合的发展[1]。
3、持续性
活动要有计划有安排的阶段性进行，这样才能引导学生一步步的对知识进行探索，就好像学习这件事，从来都不是一蹴而就，是一个循序渐进持续的掌握过程。
4、有效性
在活动进行的过程中，教师要时刻观察学生的学习情况，要让学生在活动中得到预计效果的提升，活动因为要使学生产生进步和改变而存在，只有不断的产生效果，才有进行下去的意义。
二、关于过程设计
1、从生活中得到思考
学生在日常的生活中，已经与很多科学概念有过一定的接触，在教学的过程中，就是要将这些在生活中见过的现象用科学概念化。教师可以将一些对立又矛盾的概念放在同一环境中向学生展示，学生在讨论中获得灵感并进行提问。
比如，在关于加速度的研究活动中，可以将动车的元素融合进来，让学生对速度的变化进行思考。
2、在特定环境中的思考
为了使活动更加有趣，还可以将学生带到特定的环境中进行活动，这样更能调动学生在学习时候的积极性与参与度，对于活动本身而言会更加有代入感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
比如，对于加速度与自由落体的研究，可以对学生的百米跑进行速度与时间记录，然后再将国际百米跑冠军的视频播放给嗯学生看，再将与之相关的数据讲给学生，还可以将自由落体的频闪照片给同学看，在活动中学生可以更好的进行理解。
3、对难点问题的研究
安排活动教学的时候还可以将制作与思考的任务交给学生，这样在亲身感受后得到的知识与概念会更加印象深刻。
比如，游标卡尺的使用、对课本上重要的定律和公式进行推导，之后让学生表达出自己的推导过程，如果可以，在引导学生做出不同的列举与比较。通过这样的活动，有助于学生拓展科学思维。
4、关于教学模式的设计
为了更有利于学生对知识进行不同维度的掌握，还可以将活动进行更多模式的尝试。
比如，设置一些关于测量测绘的评比游戏，让学生敢于表达提出质疑，还可以在一些游戏中将学生与老师的角色进行调换，相互提问与解答引发引发学生对知识点更多的思考，这样的游戏例子可以有很多，需要教师从身边去挖掘[2]。
三、关于组织设计
1、根据教材知识点进行
在对活动进行组织设计的时候，主要根据教材的知识点进行设计安排，开始阶段从学生的自我认知出发，所选的活动主题与学生的生活息息相关，活动得到的结论最好与学生的以往认知相悖，这样会让学生在活动之后得到更大的启发。
比如，在对电动势这一概念研究的时候，可以采用不同材质的勺子代替常规实验中的电阻。那么即使在活动结束后，学生在日常使用勺子的时候也会因为对活动的深刻记忆而想起该知识点。
2、根据主线概念发展
活动的设计最好是有一个贯穿的主线的，这样有利于学生在脑中的知识点产生串联，在研究的过程中也不会因为对新知识的接触而产生跳跃的感觉。
比如，推背感是很容易理解的一个概念，坐车的时候感觉尤为强烈，关于这一点的活动设计，可以和加速度的概念相联系，你可以与牛顿第二定律相联系，还可以应用到宇宙飞行器的发射和回收中。这样定期的让活动相连在一起，构建学生的知识探索掌握体系。
结语：学生在活动的过程中会亲身经历很多的方法，可以是课外书的阅读、资料的查找、制作的参与、实验的探究、过程中的观察与讨论等等，不管是作为个体的学生，还是作为集体中一份子的学生，在活动的教学中，都可以感受到科学的神奇，以及在对物理深入探究过程中发现的更多可以确定的与无法确定的现象，在这样的活动过程中，学生可以感觉到自己通过探究与科学的本质更加的接近，也更有利于学生对科学知识的学习与掌握。
参考文献：
[1]佚名. 基于核心素养导向的中学物理教学设计研究[J]. 中学物理教学参考, 2019, 48(6):4-6.
[2]中学物理有意义探究教学有效开展的实践研究[D]. 伊犁师范学院, 2018,56(34):45-46.
论文作者:佘建国
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/16
标签：学生论文; 还可以论文; 过程中论文; 学生在论文; 知识点论文; 概念论文; 知识论文; 《教育学文摘》2019年7月14期论文;