评课是一项十分有研究价值的课改研究课题，它也是一种具有艺术化的说服能力。特级教师徐世贵老师认为：“评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做出的切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理念的高度对一些现象做出正确的解释，科学正确的评价能较好地发挥应有的功能”.然而，在现实的评课中，却存在着不少弊端，没有发挥评课的应有功效。无益于学生也无益于学校。那么，新课程理念下，如何提高有效评课呢？笔者想从一个中学数学教师的角度做出初浅的论述。
一、为什么要评课
现实中，评课通常处在教研活动的扫尾阶段，基本上都是草草收场，或是轻描淡写或是蜻蜓点水或是虎头蛇尾甚至以“ 由于时间关系，我们下次再议”为由直接鸣金收兵。既不利于“惩前毖后，治病救人”，也不利于批评和自我批评。没有充分认识评课的重要。而至于为什么要评课，美国的著名教授W.J波帕姆撰写的《促进教学的课堂评价》一书对课堂评价做了详尽的阐述，并用四个“有利于”做出了专业的回答。一是有利于 学校教学质量的提高。二是有利于教师专业素质的提高。三是有利于带动学校科研水平的提高。四是有利于学生素质得到较好的提高。并最终实现“八个优化”，即：优化教师教育思想与理念、优化教学目标、优化教学内容、优化教学方法与手段、优化教学过程、优化作业设计、优化教学管理和优化教师教学基本功。
二、怎样评好课
说到怎样评好课，很多教师马上就会想到评课时人云亦云或唇枪舌剑的场面。特别是评议初三数学复习课时，很多教师的观点经常针锋相对，场面异常热烈。事实上评课的形式很多。有个别面谈式，就是听课者与执教者面对面地单独交流，更容易进行双向沟通，既可以保护执教者的自尊心，探讨问题也更容易深入。当然，这只限于听课人数只有一两个人的情况下采取。也有小组评议式。这可能是广大教师经历最多的形式，特别适合学校的公开课，展示课、研究课和汇报课。程序通常为：一是执教者说课。二是听者评课。三是专家、领导点评。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，还有“点名评议式”、“调查问卷式”、和“专家会诊式”等常见形式。
事实上，评课的形式还有不少，我们要根据实际情况而定。但不论采用何种形式，都必须坚持以下原则。
（一）实话实说原则。实话实说对于听评课教师来讲，是一种和重要的责任心问题。它是执教者与其他与会者学习借鉴的一个机会。只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实在的意义，但这里面可能会出现“语重”的情况。因此实话实说也要讲究方法与策略，讲究谈话的艺术。例如，数学教师在课堂上出现的计算等低级错误，则需口下留情，最多点到为止，万不可小题大做，否则会适得其反。
（二）心理零距离原则。评课者要站在执教者与帮助促 进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意义，特别是要用一种十分诚恳的态度去评课。让别人特别是执教者在一种融洽的氛围中，在充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教师教学能力的提高。我想在这点上，只要上过公开课的广大教师都会有同感。[来源:学*科*网][ww~w.@z^zstep.#c*om]
（三）突出重点原 则。评课切忌眉毛胡子一把抓，要能抓住重点部分一针见血地谈，要能理论联系实际明确亮点，改进缺点，提出建设性意见。例如，在评价浙教版九下3.4圆周角（2）时，评价的重点要放在分类讨论证明圆周角定理上，明确分类讨论是否自然，有无铺垫，证明过程是否符合逻辑顺序等。事实上，如果执教者能突破这些问题，那么本堂课已经大功告成了。[来源*:%zzs#tep.&^com]
此外，还要坚持“ 激励性原则”。特别是广大年轻的教师，特别需要得到别人的肯定和激励，直到成为课堂教学的中坚力量。也要坚持“因人而异原则”。特别是对于一些骨干教师和名教师，要把要求拔高些，要抓住个性特点，挖掘教学特长，激发个人教学风格的成长。最后我们还要把握“艺术性原则”。掌握评课的技巧，不以成败论英雄，注意评议的尺度，把课评足，就课论课，真正做到“评一节课，助一臂之力，长一番见识”。
论文作者:亓淑燕
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第9期供稿
论文发表时间:2015-6-17
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