南京市翠屏山小学 江苏 南京 211100
【摘要】小学低年级是进入小学阶段进行规范化学习的启蒙阶段，为鼓励孩子学习的兴趣和培养学习的信心，学期末的测验难度系数相对容易，学生间的成绩差距小，又由于这个年龄段的孩子特有的天性、平时的习惯等正处于刚刚树立形成阶段，而男生的性格往往比女生要调皮好动，从而给“三好生”的评选带来了一定的困难，如何才能客观公正的评选，需要我们不断的补充、创新，让更多的孩子都有机会获得这个荣誉，从而激发他们的学习动力。
【关键词】小学低年级；三好生；发展性评价
一、背景
又到了一个学期结束，这个班级的学生是我从一年级跟班带到二年级的，学生性格老师了解，孩子们也很适应我和数学老师的教学，家长也很配合学校教育，班级在学校举行的各项活动中都表现优异，在学期末教学质量检测中，每个孩子经过认真学习都取得优异的成绩。可是这一切都给班主任为难了，今年的“三好生”给谁好呢？左思右想，班主任还是觉得给大家来投票吧，让孩子们自己选，而投票结果却显示每个班的“三好生”人数比例都是女生多男生少。
二、原因分析
（一）“三好生”的名额太少忽视低年段特点
传统的“三好”评价体系产生于建国初期，当时的国际形势、国内形势对执政不久的中国共产党是一个巨大的考验。如何培养一批又一批建设者和接班人，如何引导和激励全国各族人民，特别是青少年奋发上进、全面发展，形成共产主义人生观、世界观，在社会利益和民族精神上充分体现“一心为公”、“毫不利己”的最高价值取向，应运而生了“三好”评价体系和制度。随着社会和进步，时代的变革，整个社会的价值取向也在不断变化，这种传统评价的局限性开始呈现。其中，最为突出的是“选拔”的功能过重，整个评价强调“最优”，重视少数人的发展，忽视了让多数学生参与、体验。加之评选中名额有限，学校在评选中只能按照计划经济的模式“优中选优”。这种目标取向在一定程度上挫伤了多数学生的积极性。
（二）性别的差异忽视了男生潜力
在低年段，男生的调皮得不到大家的宽容会让一部分男生失去对学习的兴趣，自我约束会越来越差，而现在每个班级男生人数占大多数，这样的情况更需要用类似于“三好生”这样的荣誉称号来激励他们越来越好，也有利于班级班风的形成。
（三）评价方式的单一化忽视低年级孩子的心灵
2008年9月13日，中国教育学会会长顾明远先生在重庆一个基础教育学术会议上呼吁：停止评选“三好学生”，因为这样会“过早给孩子贴上好学生与坏学生的标签”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（《南方日报》2008年9月15日）其实，早在2004年5月20日，顾明远先生在“上海教育论坛”上就曾发出倡议：废除在学生还没有成熟时就将他们分为三六九等的“三好学生”评选制度，要相信每个学生都能成才，任何学生的进步都应该受到鼓励。他的这一提法在教育界引起很大争议，很多教育者认为“三好生”还是利大于弊的，完全的否定会失去激励作用但要巧用。
三、低年段“三好生”评选制度的改进
(一)关注习惯养成以注重过程为主
习惯是陪伴人一生的朋友，好习惯让人受益匪浅，坏习惯影响一生成长，在人的一生中小学6年的学习生活都不是最重要的学习时段但在低年段的习惯养成却是最重要的。在低年段中教师的评价要关注习惯养成，关注每天的日常生活，在上课前总是做好课前准备的孩子要表扬，让其他学生在学习榜样的过程中养成课前准备的好习惯。
(二)注重体验过程以多元评价为主
学生的成长是孩子最好的亲身体验的过程，学生通过自己的实践来探索适合自己走的路，这种实践性是任何家长和老师都不能代替的。所以在教育的过程中要充分重视这种体验，借助于班级内各种活动让孩子去参加，教师要善于发现孩子的兴趣和特长，让低年段的学生有技可施，而在评价时，评价内容应呈现开放性，评价范围从学校到家庭、到社会，拓展学习成长的时空，可以引导每一位学生通过自身的不断努力，在评选活动中去积极参与，体验并最终获得成功。
(三)实行多元评价以激励为主
多元评价是指以评价对象为主体，注重评价对象的个人价值，重视提高评价对象的参与意识和主体意识，激发其积极性，提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价之中，将评价变为多主体共同参与的活动。多主体评价对于学生的发展是有利的。首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势与不足。最后，多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。
(四)转变思想观念以发展性评价为主
作为低年段教师一定要转变思想观念，不能以分数为中心、不能以听话为重点，在低年段两年的生活中不能固定“三好生”人选、不能歧视那些“调皮”的男生。在和家长对话或在孩子成绩报告单中要持有发展性，让孩子在老师和家长的评价中看到希望，让学生在不断进步中成长。
参考文献：
[1]顾明远．关于评选“三好学生”的几点思考[J]．思想理论教育，2005（2）．
[2][美]帕雷斯等．培养反思力——通过学习档案和真实性评估学会反思[M]．译者：袁坤．北京：中国轻工业出版社，2001：69．
论文作者:张莹
论文发表刊物:《成功》2018年第9期
论文发表时间:2019/7/5
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