隔代教养对幼儿阅读的影响及对策
单翠萍 王晓芬
(南通大学 教育科学学院，江苏南通 226019)
摘 要： 隔代教养是指祖辈对孙辈的教育和抚养，如今已成为我国家庭教育的一种普遍形态。早期阅读是幼儿家庭教育中常见的教育形式，祖辈也常用此形式。文章分析了隔代教养对幼儿阅读的影响，探讨了提高隔代教养下幼儿阅读能力的对策:对隔代家长进行再教育、增进祖辈和父辈的交流以及建立新型的家园合作共同体，以此让幼儿在良好的教养环境中享受早期阅读的乐趣。
关键词： 隔代教养；幼儿；早期阅读；影响；对策
在幼儿园实习期间，通过多次参加某幼儿园的亲子阅读活动，笔者观察到:无论小班、中班还是大班，80%的都是爷爷奶奶或者外公外婆来参加亲子阅读活动。该园园长在一次亲子阅读活动中做了简单的调查情况也是如此。
综合来看，在国内学界对新汉学研究成果的解读与评介中，其所持的立场与方法是不完全相同的，大体上这些解读可以分为质疑论和建构论两种视角。质疑论意味着对海外中国研究的价值预设或者研究结论表示怀疑，并认为国内学术界对海外新汉学应持警惕态度。而建构论则意味着总体上认可海外中国研究成果在理论方法与研究结论方面对国内相关领域的研究能够起到建构作用，从而对海外新汉学持谨慎的肯定态度。
这引发了笔者的思考:在社会迅速发展的时代，年轻父母迫于生计，忙于工作，无暇照顾幼儿，请爷爷奶奶或者外公外婆照顾幼儿，从而出现了隔代教养，即祖辈对孙辈的教育和抚养。正因如此，幼儿的阅读能力培养也基本由隔代家长来负责，虽然祖辈有足够的时间和精力陪伴幼儿阅读，但是用正确方法引导幼儿进行科学阅读的却寥寥无几。很多隔代家长和幼儿一起阅读只是阅读文字，或者是简单模仿故事中的人物，无法激起幼儿的阅读兴趣。幼儿期又是早期阅读能力培养的关键期。本文就祖辈的教养对幼儿阅读会产生什么影响及如何让祖辈正确引导幼儿阅读进行研究。笔者查阅了相关资料，在2018年3月开始采用访谈法以及观察法对江苏省某市4所幼儿园里隔代家庭中的幼儿和祖辈家长开展了研究，共访谈了2所公办园、2所民办园的12位祖辈家长、12位幼儿以及6位幼儿教师，主要调查分析祖辈家长对幼儿早期阅读的教育观念、教育内容以及教育方法现存的一些弊端以及原因，同时根据当地实际，提出一些建议，以减少隔代教养对幼儿阅读产生的不利影响。
一、隔代教养对幼儿阅读的影响
(一)隔代教养下幼儿阅读的优势
早期阅读是指幼儿时期通过听、说、读、写等方式的“大阅读”行为。朱鸿菊认为早期阅读对幼儿有两大价值，一是增长幼儿的知识。通过阅读，幼儿可以看到自己没走过的世界，学习自己未接触的知识。二是为幼儿将来的阅读和写作奠定基础〔1〕。张云芳认为早期阅读使幼儿变得聪慧、使幼儿明事理、使幼儿学会倾听和表达〔2〕。哈佛大学对3-19岁的人的阅读和语言能力的调查表明:幼儿时期的阅读环境、兴趣、动机和习惯等对未来阅读能力的发展具有重要影响。然而在当今隔代家长的教养下，很多人给祖辈家长对幼儿阅读指导贴上了不利于幼儿发展的标签，否定了它的积极影响，其实并非如此。
笔者通过多次参与亲子阅读活动，与幼儿和家长交流之后发现隔代家长与孩子一起阅读还是有很多优势的。首先，隔代家长用充足的时间和精力陪伴幼儿阅读，增加了与孙辈的交流，让幼儿感受到阅读的温暖与爱。其次，祖辈丰富的阅历和经验为幼儿阅读提供了条件，祖辈的童年趣事能激发幼儿阅读的兴趣，享受阅读的乐趣。最后，多数老人在与幼儿阅读过程中，自己也在不断成长，充实且丰富了晚年生活，和孙辈的感情也在持续升温。
(二)隔代教养下幼儿阅读的弊端
隔代教养是中国几千年流传下来的习惯，年轻父母在家耕作，老人在家帮忙带孩子自古有之并流传至今〔3〕。从父母的角度来讲，大部分父辈家长表示社会竞争相当激烈，生活节奏加快，他们只能为了生计，马不停蹄地工作或学习，无法照顾孩子〔4〕。马媛认为第一代独生子女陆续步入婚姻殿堂，然而曾经的“小王子”“小公主”大都是被捧在手心长大的，比较缺乏自主自立能力，依赖性较强，贪图安逸，大多形成了以自我为中心的性格，他们似乎也没有做好为人父母的准备，更缺乏承担子女教育的责任意识〔5〕。因此，幼儿阅读的教育责任基本由祖辈来承担，但从我国目前的状况来看，在绝大多数隔代教养的家庭中，幼儿阅读并没有得到重视，非科学的隔代家长与幼儿进行的阅读模式还是占大多数。笔者经过调查和分析，总结出隔代家长对幼儿阅读教育的过程中存在的不足之处。
第一，从重要性和满意度来看。首先，厕所环境、布局、管理、数量和男女厕比例等方面的重要性感知高，突出“干净的”、“好找的”、“不臭的”，旅游厕所的实用性、舒适性和方便性成为游客的主要关注点。满意度上，旅游厕所总体表现一般，游客对标识、管理服务、如厕环境、特殊人群设施四个方面相对比较满意。
虽然隔代家长的一些教育观念比较落后和保守，但是祖辈对孙辈的爱是无微不至的，不容怀疑的，他们只是缺乏科学的育儿知识和对幼儿身心发展规律的认识，大都凭借着自己曾经的经验对幼儿进行教养，同时没有重视幼儿阅读习惯的培养。所以，要对隔代家长进行宣传，更新其对幼儿科学阅读的观念。
祖辈虽然有丰富的育儿经验、深厚的人生阅历，但是他们对孙辈的教养大都停留在吃饱穿暖上，育儿经验也基本来自曾经的育儿经历，缺乏对幼儿身心发展规律和年龄特征的认识。在A幼儿园大班的亲子阅读活动中，笔者观察到一位幼儿选择了一本绘本《谁的影子》，他刚打开绘本进行阅读时，奶奶发现没什么文字，觉得太简单，一直劝说幼儿换一本文字比较多的书。
显而易见，祖辈家长在孩子早期阅读的教育过程缺乏对幼儿想法的理解，忽略了幼儿阅读兴趣的培养。我们都知道:早期阅读重在让幼儿快乐自由地阅读；同时，一定要选择适合幼儿身心发展特点和年龄特征的读物。但是，大多数隔代家长往往忽视了这两点。他们带有传统的育儿经验，认为幼儿读书主要就是识字，很少考虑幼儿读物的趣味性，与其让幼儿看充满童真童趣的绘本，祖辈更希望自己的孙子孙女会背《弟子规》和《三字经》，所以在幼儿读物选择上，祖辈倾向于唐诗、散文等开发智力的书籍，不注重对图片的观察和欣赏。
2. 祖辈思想保守陈旧，导致幼儿缺乏想象力
大多数隔代家长受自己的生活背景、文化经历等因素的影响，相对于孩子的父辈来说思想还是保守的，缺乏开放性。所以，他们跟孩子进行绘本阅读的时候往往表达比较内敛含蓄。隔代家长基本不建议幼儿阅读性教育相关的绘本，觉得这些知识，孩子长大了自然就会明白，自己从小也是这样过来的。比如对《小威向前冲》《我从哪里来》等绘本，祖辈会觉得不好意思把这些绘本讲给幼儿听。
此外，祖辈基本步入中老年时期，他们的创造力、想象力、观察力以及语言表达能力都逐渐减弱，从而对幼儿阅读的培养也缺乏多样性。当他们和幼儿在进行阅读时，缺乏语音语调的变化，缺少适当的停顿，也没有夸张的动作表演，更极少运用多媒体等信息化手段来激起幼儿阅读的兴趣。祖辈精力也有限，生活节奏变慢，对幼儿的行为要求和拓展比较少，在教育孙辈时大都爱好封闭的、安静的方式，这很大程度上阻碍了孩子阅读能力的提高。
选择了合适的读物之后，还要培养幼儿养成良好的阅读习惯。良好阅读习惯的培养有利于幼儿提高幼儿的知识素养，激发其求知欲，培养其观察力和自控力。我国学者许晓蓉认为在阅读互动中可以指定相应的规则，来制约幼儿在阅读中出现的不良阅读习惯，从而引导幼儿树立科学的阅读观〔6〕。由于文化背景的影响，大部分隔代家长自身就没有良好的阅读习惯，这对幼儿阅读习惯的培养有很大的阻碍。因为幼儿爱好模仿，擅长从模仿中学习行为习惯，这就要求祖辈要以身作则，自己首先要养成科学的阅读习惯:定点阅读；保持正确的阅读姿势；注重书籍的整体性，不能忽略封面、封底和扉页；科学的翻页习惯，从书角轻轻翻页；爱护书籍等。
系统规范的承载力检测操作能为实验结果提供支撑，而科学合理的分析结果能进一步指导工程实践，确保施工质量，乃至整个建筑的整体使用安全。因此，对此次地基基础桩检测的低应变实验进行分析很有必要。
培养幼儿良好的阅读习惯，不仅可以提高幼儿的观察力、创造力、想象力和语言表达力，还可以培养幼儿的学习兴趣，激发幼儿内在的学习动机等。早期阅读习惯包括注重整体性，即阅读不仅看正文还要看封面、封底和扉页；看书的姿势要正确；正确翻书的方法；保护书籍；看书时间要适宜，养成定点看书的好习惯等。 笔者在祖辈与幼儿的阅读活动中观察到：部分幼儿有损坏书籍、翻页频率快、躺着或者趴着阅读以及在光线暗的角落阅读等不良的阅读习惯。但祖辈家长通常表现出“重养育轻教育”的状态，在他们的观念中，只要幼儿身体健康、不存在安全问题就是最佳状态，而且很多老人的文化水平较低，不重视幼儿的教育问题，也忽略了对孩子阅读习惯的培养。
4. 祖辈忽视语言能力培养，使幼儿阅读缺乏交流互动
不同于其他学科，其学习的过程是连续的，前一节课的知识是对后一节课的铺垫，而后一节课是对前一节课的升华，数学知识本身就具有递进性，具有较强的连贯性。在教学中，我们不难发现，教师的课堂教学通常会对前一节课进行复习，然后才展开新课程，而在数学学习中，教师的做法就是另一种方式的预习。因此可以见得，有效的课前复习，能够衔接新旧知识，将数学直接连接起来，促使学生巩固已学知识，发现不足之处，及时加以掌握，从而为新课程的学习做好铺垫。
笔者认为早期“阅读”一词可以一分为二，一部分为“阅”，即看，倾向于幼儿对书本里图画和文字的观察；另一部分为“读”，即说，倾向于幼儿的口头语言表达，感受文字的美，这也体现出书本的文学性。然而祖辈们在和幼儿阅读时，往往会忽视交流和互动，从而让幼儿失去语言表达的机会。
笔者在B幼儿园的“家长进班讲绘本”活动中观察到：祖辈家长给幼儿讲述绘本故事的时候，几乎和孩子零交流、零互动且语速较快，大部分幼儿的注意力都没有集中在绘本的聆听和讲述上。因此，整个活动的效果不太理想，幼儿并没有欣赏到绘本的趣味性和文学性，对阅读绘本积极性不高，同时也没有和家长进行交流互动。当今隔代教养中祖辈家长很少重视幼儿语言表达能力的培养，认为幼儿只要会说话，能正常交流就行，忽略了对其倾听及词汇积累和言语表达的培养，这将会对幼儿今后语言表达能力的发展产生很大的阻碍。
正统七年二月庚申(1442年4月9日)，刘清卒于辽东都司都指挥使任上，朝廷遣官赐祭。刘清生年无征，但据他在“靖难”之前(公元1399年)既已任千户之职，想必此时应为二十岁以上之人，如以二十岁计，到其卒时至少已是六十三岁，这与《明英宗实录》所言“濒老”正相吻合。
目前军工科研单位对固定资产投资项目不够重视，科研、管理骨干往往都去参与科研项目，固定资产投资项目建设团队从人员配置到专业水平均都有所差距。项目建设团队缺乏懂管理的技术人员、懂技术的管理人员、对法律法规熟识人员、有经验的建设实施人员，人才的匮乏和专业素质不高导致项目建设质量不高。
二、解决隔代教养中幼儿阅读障碍的对策
(一)对隔代家长进行再教育，更新祖辈的早期阅读观
1. 祖辈缺乏科学认知，对幼儿的书籍选择不当
2. 培养幼儿良好的阅读习惯，创设舒适阅读环境
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，不同阶段的幼儿都有其各自的身心发展特点和年龄特征，所以对每个阶段的幼儿阅读书籍的选择都有讲究的。这就需要祖辈多去参加幼儿园或者社区举办的有关幼儿阅读的讲座，弥补科学育儿知识的不足，正确认识幼儿年龄特征和教育方法。在幼儿园的一次有关幼儿阅读的讲座后，笔者采访了一位带着孙女的奶奶，她激动地说:“没有听讲座之前，以为孩子爱看书就已经很不错了，从来没有关注孩子应该阅读什么书，有时候为了哄孙女就在地摊上随便买几本。今天才明白，这其中有大学问，知道要为孩子选择适合阅读的书籍，否则就是害了孩子。”
由此可见，让隔代家长正确认识幼儿的身心发展规律，才能选择适合幼儿年龄特征的绘本。0-3岁的婴幼儿对图画刺激很敏感，可以选择色彩艳丽、图案夸张和画面生动逼真的读物。3-4岁左右的幼儿喜欢想象和观察，所以家长要为其选择富有想象力或具有实际观察意义的事物。5岁左右的幼儿，语言能力已经得到快速发展，喜欢拟人化的事物，可以选择童话和故事等。
1. 了解幼儿身心发展规律，选择合适的幼儿阅读书籍
3. 祖辈忽视孩子阅读习惯培养，致使幼儿缺乏阅读兴趣
对于具有以下临床指征的患者采取阴道试产法进行分娩，①患者仅具有一次剖宫产史，且患者的剖宫产位置在患者的子宫下段切口处，患者的自身机体恢复状态良好；②患者的骨产道经过我院医师的检查，结果显示该部位正常，不存在任何不对称的情况[2]；③患者无前次剖宫产指征，且未出现新的剖宫产指征；
为幼儿创设温馨的阅读环境也是必不可少的。戴薇指出科学地引导幼儿进行早期阅读要做到创设良好的早期阅读环境〔7〕。幼儿所在的生长环境对幼儿的发展会有很大的影响。从物质环境上来说，要准备足够多的阅读材料来激发幼儿的阅读兴趣，并且尽量摆放在幼儿可以看到和触碰到的地方。同时，要为幼儿准备一个光线充足、通风良好且固定的阅读场所，利用温馨的阅读氛围感染幼儿。从心理环境来说，要给予幼儿阅读的机会，经常和幼儿讨论看过的书籍，利用多元的方式和幼儿进行互动，如表演、剪贴画和歌唱等，从而让幼儿想阅读，爱阅读。
3. 重视幼儿语言能力的培养
1．教师由单能型向多能型转变。随着移动时代的到来，教育教学领域有了更大的改变，对教师提出了更高的要求。教师除了具备专业知识、职业技能和素养外，还应掌握现代教育技术和计算机应用等，成为多技能型的教师。教师应该以学生为主，根据学生个性差异安排不同的学习听读内容，鼓励学生做感兴趣的事情。充分利用大学生爱玩手机的心理，让学生利用手机学习功能练习听读英语。［4］
根据班杜拉的观察学习理论，幼儿在学习语言的时候会观察成人或者同伴的语气语调、用字用句等，并会有意地模仿；幼儿学习语言不是照搬照抄，而是在模仿的过程中是有选择、有创造的，幼儿会根据自己的意愿，缩短或扩大词的范围，从而“发明”新的词语和新的语言表达方式；语言是用来交流和表达的。当然，不能忽视作品的文学性，尤其是经典作品，欣赏读物中文字的文学性可以促进幼儿词汇量的增长、词语的表达和对文字美的感受。《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调:“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的。”所以，隔代家长要在幼儿阅读过程中重视幼儿语言的发展，积极和幼儿互动，试图让幼儿讲述故事、续编故事、看图说故事等，让幼儿想说、敢说、大声说，给幼儿提供充分的语言表达机会。
(二)增进祖辈和父辈的交流和沟通
由于祖辈和父辈的生活经验、文化经历和教育环境的不同，在观念上难免会有分歧，尤其是在育儿方面。年轻父母的教育方式比较灵活开放，具有多样性；而祖辈家长比较含蓄内敛，具有保守性。关于早期阅读，年轻父母会倾向于利用多样的形式激起幼儿的阅读兴趣，积极和幼儿互动，注重对图片的欣赏；而祖辈更多认为图片的欣赏是次要的，注重故事的情节。
但是无论是隔代家长与幼儿阅读还是亲子阅读，出发点都是为了幼儿能健康快乐地享受阅读的乐趣，有终身阅读的愿望。所以，要增进父辈和祖辈之间的沟通和交流，形成以父辈为主、祖辈为辅的教养方式，了解彼此教育观念不同的地方，争取在教育观念上要达成一致，将祖辈的生活经验、育儿经历和年轻父母的科学育儿观念结合共同促进幼儿健康成长。对于那些忙于工作的父母，要抽出时间和孩子通过视频、电话等方式进行交流，了解幼儿近期的阅读情况。祖辈要根据幼儿出现的问题及时和父辈进行沟通，采取科学的方法妥善解决幼儿的阅读问题。祖辈也不能局限于自己的阅读经验，要不断学习，与时俱进，树立科学的阅读观，不断学习幼儿阅读的新方法，运用科学的阅读方式教导孩子，激发幼儿对阅读的兴趣，尽力跟上时代的脚步，运用信息化的手段多样化地培养幼儿的阅读兴趣和良好习惯。
(三)建立新型的家园合作共同体
隔代家长除了与年轻父母加强沟通，也要积极与幼儿园紧密合作。幼儿园是隔代家长接受隔代教育最好的途径和平台，对于幼儿园来说，应高度重视幼儿阅读，认识到祖辈对幼儿阅读培养的不足，要多开展幼儿阅读讲座或建立隔代家长学校，让祖辈透彻地了解幼儿的身心发展规律以及学习正确引导幼儿阅读的方法。幼儿园也可以每天在微信公众号上推送一本教师精选的书籍供家长和幼儿共同阅读，同时利用亲子阅读的APP——有声阅读，让祖辈每天坚持和幼儿阅读一本书籍，并且将声音录下来共享到“大众家长”的平台。此外，幼儿园还可以举办“爷爷奶奶进课堂”“隔代家长阅读日”等多种活动。作为幼儿教师，更要重视幼儿阅读，定期做家访，全面了解幼儿的阅读状况，给予祖辈科学的帮助，对于幼儿一些不良的阅读习惯及时矫正，减少隔代教养给幼儿阅读带来的不利影响；在开展相关指导时，可以选择一些适合祖辈家长的绘本，引起祖辈的情感共鸣，比如《歌舞爷爷》或《楼上的外婆和楼下的外婆》等。
参考文献：
〔1〕朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探〔J〕.学前教育研究，2007(3):28-29.
〔2〕张文芳.促进幼儿早期阅读能力发展的策略〔J〕.学前教育研究，2016(2):67-69.
〔3〕崔荣荣，国晓虹. 对家庭隔代教育利弊的分析〔J〕.教育实践与研究，2016(1):63-66.
〔4〕但菲，徐桂娟. 对城市独生子女家庭隔代教育现象的思考〔J〕.幼儿教育(教育科学)，2008(12):52-54.
〔5〕马媛. 隔代教育对幼儿发展的负面影响及规避策略〔J〕.基础教育研究，2014(5):58-60.
〔6〕许晓蓉.幼儿早期阅读指导策略浅谈〔J〕.学前教育研究，2008(5):47-48.
〔7〕戴薇.幼儿早期阅读兴趣的激发策略〔J〕.学前教育研究，2017(4):70-72.
作者简介： 单翠萍(1995-)，女，江苏南京人，南通大学教育科学学院，研究方向为学前教育；王晓芬(1980-)，女，山东聊城人，南通大学教育科学学院副教授，博士，硕士生导师，研究方向为学前教育。
基金项目: 国家社科基金一般项目“3-6岁流动儿童早期教养的社会精准支持体系构建研究”(编号:18BSH156)。
中图分类号: G78
文献标识码: A
文章编号: 1005-3476( 2019) 06-Y072-04
(责任编辑:赵 阳)