中图分类号:G633.67文献标识码:A 文章编号:ISSN1672-6715 (2018)10-189-01
随着新《纲要》的深入学习,教师教育理念的不断更新,游戏逐渐成为幼儿在幼儿园中一日生活的主要活动,成为孩子学习的主要形式。而理论与实践也证明,游戏是最适合学前儿童的一种活动形式。游戏是幼儿自主自愿的自主性活动,而不是成人强加的逼迫性活动,幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等;有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。但这并不意味着让幼儿自由、随便地玩耍,想怎么玩就怎么玩,只要不伤害身心健康就行了,教师应在幼儿自主游戏中,给予适当的指导,帮助他们解决问题,促使游戏顺利进行。
在目前的游戏中,有些教师常以成人的眼光,指导者的角度看待孩子的游戏,急切希望孩子每一次游戏都有所发展,有所提高。他们总觉得孩子在游戏中,这样做不符合生活实际,那样做违反游戏规则。于是把自己所认识的现实情况一味地灌输给孩子,告诉孩子该怎样怎样玩,游戏成为老师导演的一场戏。幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利就此被教师剥夺了,从而使幼儿游戏的积极性大受挫伤。
游戏的主导者应该是幼儿,幼儿游戏的主题,玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定,教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助,幼儿才是自主游戏的真正主人。在幼儿的游戏中,教师是幼儿游戏的引导者、解读者、支持者,实际指导时,笔者认为,可以从以下方面入手:
一、给孩子创造游戏的氛围
教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境,使幼儿能得到自然发展,有助于幼儿创造自我和自我实现。它应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境,是容易为幼儿所接受的,幼儿喜爱的氛围。在那里,幼儿不再是知识被动的接受者,教师也不再是一个高高在上的知识的传授者,幼儿和教师是一种新型的伙伴关系,教师要努力创设以幼儿为主体的和谐宽松的游戏环境。只有这样幼儿才会喜欢并主动投入环境,才会无拘无束,大胆自主地投入到游戏中去。
二、为幼儿的自主游戏提供物质条件保证
1、幼儿自主收集
在游戏的过程中,随着游戏情节的发展和需要,幼儿会因游戏材料的缺乏,而不能将游戏活动深入进行下去。例如,在一次活动中,幼儿想玩“肯德基”游戏,却没有相应的材料,怎么办?在讨论的过程中幼儿想到自己家里存放的“全家桶”套餐包装盒,可以作为游戏的材料,为此,我们可以在每个班级中设一个“百宝箱”,让幼儿将收集的材料投放其中。
2、师幼共同收集
教师是幼儿游戏的观察者,教师从幼儿游戏的投入程度、游戏的兴趣等方面可以清楚地意识到游戏材料的状况,及时地收集和添加相应的游戏材料。同时,还可以和幼儿一起发现和收集游戏材料。
3、家长参与收集
家长是幼儿园重要的教育资源,我们要充分发挥他们的作用,让他们参与到幼儿园的活动中来。家长参与游戏材料的收集,需要幼儿和教师一起加强与家长的沟通,使家长有意识地为幼儿的活动提供必要的材料。
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三、自主游戏推进
当幼儿对游戏的内容、空间、材料等逐渐熟悉后,他们对教师设置的游戏内容和提供的环境材料提出了自己的看法,尝试通过增加新内容,再度调整游戏规则来将游戏推进得更深入。如“小鬼当家”作为角色扮演活动,一直深受孩子们喜爱。游戏中常出现参与人员过多而造成场地拥挤、情节错杂等状况,孩子们就顺应游戏发展,增加了“客人串门”及“招待”等情节。原来的娃娃家顺势转型为“小小美食店”,专门用于招待前往就餐的客人朋友,并扩张了门面,一个新的游戏项目应运而生了。倾向于诵读古诗文、讲传统文化故事的“小小儒学堂”因过多安静活动而门前冷落,小管理员想办法招揽顾客,衍生了“剪纸”“书法”“魔术”等艺术项目,用特色吸引游戏者,这丰富了游戏内容,拓展了孩子们的经验。随着游戏的推进,游戏项目由原来的三大类21项增加到24项,其中另有5项做了调整和更换,新增和更换的游戏项目更加符合幼儿的需求。
四、通过自主性游戏的启发引导来培养幼儿的创造力
环境和材料都准备好了以后,接下来最重要的是老师的引导作用了。因为再好的环境,再多的材料,如果老师没有引导好的话,还是发挥不了它们的作用的。因为孩子的思维还是比较直观的,如果你不加以引导,有的材料放在那里,他们甚至会看都不看,更别说去创造了。所以教师的引导作用在培养幼儿的创造力方面也是不容忽视的。
1、自主性游戏应与情景相融
以前的自主性游戏,孩子们在自己的区角中活动,那个时候,每个区域都是独立的,区域和区域间是没有互动的。而现在,为了让孩子们全面发展,也为了体现整合的意识,更为了培养幼儿互相交往的能力,我们将区域赋予了情景化,教师往往会创设一个情景,将班级中的各个区域联系起来,引导孩子在活动中与别的区域的孩子进行互动,让孩子们在情景中进行游戏,这样不仅能提高孩子们的兴趣,还能让整个自主性游戏都活起来,也有利于体现幼儿的创造力。
2、自主性游戏应注重启发引导
要激发幼儿的创新能力,教师的引导作用更是关键。学习区活动指导有以下几种方法,即等待幼儿发现的时机,把握介入指导的尺度,搭建幼儿成长的阶梯,提供异向思维的刺激。我认为这些都是非常重要的,也是培养幼儿创新能力中不可或缺的。我们只有把握了这四个要点,才能更好地为幼儿服务。
3、自主性游戏应注重因材施教
说到培养幼儿的创新能力,“因材施教”这四个字便不可不提。那么什么是因材施教呢?因材施教就是针对不同学生的具体实际情况,运用启发方法,发挥学生学习的主动性,让学生通过自己的努力,获得切合自身实际的学习效果。[10]在幼儿园每个孩子有每个孩子的个性,每个孩子都有每个孩子的想法。如果我们用“灌输”的形式,往往会把孩子的思维固定,使每个孩子都成为老师的“复制品”。所以我们应该多用启发的方法,多用鼓励的语言,多用肯定的态度去对待每个孩子。这样孩子们才会喜欢上幼儿园的各项活动,才会主动积极地投入到自主性游戏中,才会乐意大胆探索和发现,才能取得创造的成果,体验成功的快乐。所以说,自主性游戏应该要注重因材施教。
教师要放开手脚让幼儿按照自己的意愿,独立自主地选择游戏,在观察、了解幼儿的行为表现的同时,及时抓住教育契机,发挥教育机智,因势利导,因材施教。幼儿在轻松愉快的游戏中边看、边学、边想、边做,学会互让、互爱、互助,学习的主动性、创造性大大增强,组织能力及社会交往的能力也不断提高。“放”与“导”相结合,教师和幼儿共同成长,使幼儿的主动性在自主游戏中得到发展。
论文作者:袁海镕
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年10月20期
论文发表时间:2018/10/11
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