多样化的小学英语单词听写，本文主要内容关键词为：英语单词论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
听写是听与写的有机结合，几乎被所有的英语教师所使用。大量研究表明，听写与其他较为复杂的考试之间存在很高的相关性（钟莉莉、裘燕萍，2003）。小学生由于受到英语语言知识面的限制，很难进行诸如合作听写（dictogloss）及语篇听写等较为综合的听写。
单词是小学生最早接触的意义单位，单词的学习在小学英语的学习中占有重要的地位，单词听写也是很多老师的必选评价方式之一。本文以十种单词听写方式为例，介绍小学英语单词听写的多样性。
一、注重发音的单词听写
作为英语初学者的小学生，最初就把音发准比将来纠正错误发音要容易且高效得多。按发音规律听写和看口型听写可以促进单词发音的学习。
1.注重发音规律的听写
要提高学生发音的准确性，除了进行听力和口语表达训练之外，还可以利用听写来提高学生对语音的感知能力。由于儿童拼写能力的发展大致经历了字母—规则—意义三个阶段（Scott & Siamon，2004），因此，对于刚刚开始接触单词听写的小学生来说，在进行听写时应逐步渗透一些发音与拼写之间联系的规则，以促进学生拼写能力的发展。比如，在听写1～20数字时，可以按首音素的发音来确定听写顺序：two，ten/t/；six，seven/s/；four，five/f/；three，thirteen/θ/；eight，eighteen/ei/；nine，nineteen/n/。这样，在听写单词的同时，也让学生开始意识到单词中首音素的发音，并不断留意单词的发音规则。
2.注重口型的听写
口型正确与否直接影响发音的准确性，小学生活泼好动，善于模仿，因此可以利用看口型听写单词的方法来提高学生发音的准确性。比如，在听写数字时可以把five，nine，nineteen分成一组，原因是他们都有/ai/的发音。听写前只是让学生知道教师在读数字，而且口型要夸张一些。在读这些单词时，教师可以只送气不发音或发音很小，让学生重点看口型。这样，可以让学生根据老师的口型，通过模仿并猜测，最后写出单词。在看口型听写过程中，学生对教师的口型会观察得非常仔细，这对于他们的语音学习非常有利。
二、注重过程的单词听写
小学阶段是习惯培养和学习策略养成的重要阶段。因此，这个阶段对学习过程的关注比关注学习结果更加重要。动态听写关注听写过程，基于艾宾浩斯遗忘曲线规律，听写关注的是同一单词的多次听写过程。
1.动态听写
动态听写是指依据动态评价理论进行的听写。动态评价，亦称学习潜能评价，是指在评价过程中通过评价者和学生的互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下，探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的统称（韩宝成，2009）。其基本内涵是指导促成发展，其基本方式包括前测—中介—后测、前测—学习、训练—再测—学习或训练—后测等（刘文字、张硕，2008）。单词听写也是检测单词掌握情况的一种评价方式，因此可以用动态听写的方式来进行。比如，听写动物单词monkey，giraffe，tiger，elephant时，首先进行没有准备的前测听写，然后可以采用同桌互相批改、互相交流记忆这些单词的方法和策略，在学生互相交流后再听写一次。通过这种前测—介入—后测的动态听写方式，让学生增加对单词的理解和记忆。
2.基于艾宾浩斯遗忘曲线规律的听写
1885年，艾宾浩斯在学术期刊《记忆》上发表了他的研究成果：新学知识最初忘得快，后面遗忘的速度逐渐降低，学完20分钟会忘记所学的41.8%，9小时近65%，在学习后的第2天到31天之间，遗忘仅仅是从72.2%上升到78.9%（转引自蒋凤霞，2007）。在此基础上，一些研究人士还总结归纳出了有助于增强记忆的8个记忆周期，即短时记忆周期分别为5分钟、30分钟和12小时，长时记忆周期分别为1天、2天、4天、7天、15天（冯凌等，2007）。因此，对于学生新学的难以掌握的单词以及那些相对较难拼写的单词，如monkey，giraffe，tiger，elephant等，可以进行多次及时听写或分散听写的方式，以加强记忆效果。通过这种规律性的听写过程，学生会逐步认识到及时复习和分散复习的重要性，这对培养他们良好的复习习惯非常有利。
三、注重思维的单词听写
语言是思维的载体，思维活动存在于语言学习的方方面面。实物说明听写关系到小学生的具体形象思维，思维导图听写可以训练学生的发散思维。
1.实物说明听写
皮亚杰的认知发展阶段理论认为，小学生主要处于具体运算阶段（7～11岁）（转引自李维东，2009）。在这个阶段，学生思维方式呈具体形象思维，学生可以系统地学习书面语和其他符号表征系统，但是这种逻辑表征又离不开具体事物的支持。因此，利用实物听写可以帮助小学生更好地理解单词的意义。比如，在听写四个方位介词in，out，on，under时，教师可以把一个乒乓球放在一小盒子上面。然后，教师指着实物提问：“Where is my ping-pong ball? It's ____ the box.”学生根据老师的朗读和示范说出并写出on这个词，其他三个单词也是如此。学生通过观看教师的演示，想出单词并朗读，最后按顺序写出四个单词。通过这种利用实物演示的听写方式，可加强学生对单词的理解和认识。
2.思维导图听写
思维导图又称为心智图，其基本前提是：大脑进行思考的语言是图形和联想（Buzen&Buzen，1993）。思维导图的基本原理是：“每个词或者每一幅图像自身都成为一个子中心或者联想，整个合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射，或者归于一个共同的中心”（东尼·博赞，2004：54）。研究表明，思维导图可以帮助词汇的记忆。因此，教师可以利用思维导图进行听写。在下列图中，yellow，banana，orange，bread是已经学过的单词，pear和beer是学ear时引申出来的单词，moon是学习afternoon时拓展的单词，butter是由butter-fly引申出来的单词。然而，com是教师没有讲过的单词，听写目的是让学生依据老师的读音，利用拼读规律推测单词的写法，比如，com中字母c经常发/k/的音，n就发/n/的音，or字母组合经常发/
:/的音。这样的听写方式可以加强学生的拼读意识，增强依据读音推测单词拼写的能力。这些单词的共同中心就是yellow。这样的思维导图听写既让学生加强了对单词的记忆，又提高了单词推测的能力。
四、注重差异的单词听写
学生认知水平的发展不是完全同步进行的，个体差异的存在是不可避免的。选择性听写和变换速度听写可以照顾到部分学生的个体差异。
1.选择性听写
选择性听写是指，教师选择部分单词进行听写。如果单词过于简单，优秀学生会感觉没有挑战性；如果单词较难，困难学生就会有挫败感，这对于他们的英语学习也非常不利。因此，在听写单词时，教师可以把一部分单词作为选择性单词，学生可以写也可以不写，写了有加分，不写不扣分。这样，就可以照顾到各个层面的学生。比如，在听写动物单词时，教师把cow，duck，fish，cat，chicken，tiger作为必写单词，monkey，giraffe，elephant作为选择性单词。学生完全可能因为写出一个或全部选择性单词而感到非常兴奋，认为自己太棒了，竟然能写出教师都认为难写的单词。
2.变换速度听写
反应速度在语言学习中具有重要的作用。在讲授新知时，教师必须考虑学生的接受能力，讲解速度不宜太快。但是，听写单词可以适当加快速度，因为听写的内容已经成为已学的知识。其目的在于，提高学生对语言反应的灵敏度。比如，在重复听写已经学过的动物单词时，教师可以连续说出4个单词monkey，giraffe，tiger，elephant，让学生准确地默写出来。
小学阶段是打基础的阶段，务必强调听写的准确性。变换速度听写可以兼顾各类学生。
五、注重兴趣的单词听写
学习兴趣和成就感对小学生的终身发展大有好处，通过兴趣听写和连词听写可以增强学生的兴趣和成就感。
1.兴趣听写
兴趣是最好的老师。教师可以在课本教学的基础上，适当增加一些学生在生活中发现的感兴趣的英语的听写。比如，在掌握课本单词后，教师可以增加若干个学生认为很有趣的生活英语单词进行听写，如中国中央电视台缩略词（CCTV）、重要人物的缩略词（VIP）。这样，既培养了学生学习英语的兴趣，又扩大了学生的词汇量。
2.连词听写
连词听写是指把听写的单词连成短语、句子，甚至短文。绝大部分小学生（包括六年级小学生）都认为写出准确连贯的短文比较困难，然而再长的短文也是由句子组成的，再复杂的句子也是由短语和单词组成的。因此，教师可以采用连词听写的方式，开展短语、句子乃至短文的书写训练。比如，在听写颜色和水果单词时，可以连词听写单词red，apple，yellow，banana，orange，orange。这是六个相对独立的单词，同时也是相互关联的三个短语，即red apple，yellow banana，orange orange（橙色的橘子）。如果再加上“I like.”的句型表达，那么就可以变换成3个句子：“I like red apples.” “I like yellow bananas.” “I like orange oranges.”同样，还可以变换成一个小短文：“I like fruit.I like red apples.I like yellow bananas.I like orange oranges.They are my favorite fruit.”这样，在不知不觉中学生已经能轻松地写出短语、句子甚至短文了。
总之，教师要根据不同的教学目标、不同的教学内容和不同的教学对象，灵活选择有利于学生发展的单词听写方式，以促进词汇教学的有效性。