摘要：“六何”提问链法包括从何、是何、为何、如何、若何和有何六个方面，是教师在设计问题时思维上的“工具”和“脚手架”；利用“六何”法优化提问设计。
关键词：“六何” 提问链 认识余数 小学数学
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1005-4197（2019）05-0052-02
1.“六何”提问链的提出
著名教育家陶行知曾说，发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。纵观实际课堂，设问现状令人担忧，教师提问数量繁多，内容盲目，形式单一，缺乏策略，效果低下的现象比比皆是。为此，从理论和实践结合并设计和思考基于“六何提问链法”的课堂提问，不仅可以从理性上提高对课堂提问的认识，而且可以为克服课堂提问的弊端，增强课堂提问的针对性和有效性，提高学生的数学思维能力，提供一种可以借鉴的操作性模式。
“六何提问链法”是周莹教授和唐剑岚教授在祝智庭教授的“五何”问题设计理论[1]的基础上增添第六何——“有何”而提出的，即从何、是何、为何、如何、若何、有何。
从何，即问题是从哪里来的（Who，When，Where）——探究性提问，促进学生对知识起点和根源探究，也是一切设问的基础。
是何，即问题是什么（what）——求是性或记忆性提问，促进学生对数学概念、公式等特征的初步认识、记忆和理解。
为何，即为什么（why）——理解性提问，促进学生对数学概念、公式或定理的自我解释，深入理解与领悟，找到问题解决的切入点，制定解决问题的计划。
如何，即怎么做（How）——操作性提问，促进学生探索数学知识的形成过程，或促进学生对数学概念、公式或定理的学以致用，掌握技能和方法，提炼学法策略。
若何，即若改变问题某种属性（If……then）——发散性提问，促进学生对数学概念、公式、定理等知识的全面、发散的理解或应用或迁移，激发学习者自我提问的欲望，实现由“教师问”向“学生问”的转变，提高思维的全面性和深刻性。
有何，即有什么（what have），反思性提问，主要促进学生对数学过程与结果的自我意识、自我评价和自我监控，提升反思水平。
可见，“六何提问链法”的实质在于如何以问题驱动的方式，促进学生不仅获得数学的基础知识和基本技能，而且得到数学思维能力的发展。
2.“六何”的内部关系分析
“六何”之间关系紧密，“何何”相扣，和谐统一。在问题设计中，通常根据人的认知特点和逻辑思维特点，将“从何”与其他“五何”提问进行融合设计。“从何”在于揭示问题的源头和起点，是问题设计的一个关键点。其他“五何”由浅入深，由表及里，“何何”相连，和谐统一。“六何”之间相互影响，共同构成课堂提问的完整认识。
在课堂提问中，有时一问含“多何”，此为“大”问题，教师可以由远及近，化“大”为“小”，由“小”结链，链链并行交织成网，在学生最近发展区内，为学生设立学习的“脚手架”。同时，可以根据学生的认知能力， “一何”设多问，以降低认知难度，层层递进，落实目标。
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小学阶段是学生具体、形象思维发展的黄金时期，也是抽象思维的萌芽和生长重要时期，因此，在小学数学教学过程中，关注学生思维能力的发展成为我们关注的焦点。课堂提问既是重要的教学手段，又是激发学生积极思维的发动机，更是促进思维能力发展的助推器。无疑，将“六何提问链法”运用到课题提问的设计中，不仅有助于教师根据学生已有的知识经验，结合教学内容的知识结构，设计有层次的问题链，优化数学课堂提问，而且可以帮助学生在认识和理解知识的来龙去脉中，得到思维能力的提升和发展。
“六何”提问链关系示意图
3.六何提问链优化提问的片段展示
有余数的除法是表内除法知识的延伸和扩展，也是进一步学习一位数除多位数除法的重要基础。由于这部分知识承上启下，对发展学生的思维能力具有重要意义。受篇幅所限，笔者仅从“由何”、“是何”、“如何”三个方面，通过对一位优秀教师的课堂实例片段分析，谈谈“六何提问链法”在优化课堂提问中的应用。
3.1 激活记忆，引发思考
在新知引入教学中，能否联系学生已有的知识和经验，以拉近新知与学生生活世界的距离，对于增强学生的学习参与，引发其数学思考，具有重要意义。我们知道，在学习有余数的除法新知之前，学生可以借助于表内除法知识，解决简单的平均分问题，因此，能否充分利用简单平均分的问题，帮助学生建立一个认识有余数的除法的经验起点，成为设计和优化课堂提问的逻辑起点。
3.2 观察比较，归纳新知
让学生认识有余数的除法概念，需要教师引导学生在具体和活动经验中感知概念的基本属性，为此，课堂提问设计可以立足学生的观察和探索，在此基础上，引导学生在不同具体问题的特性的比较中，把握抽象的有余数的除法概念。
3.3 巩固练习，强化概念
如何引导学生辨析概念的基本要素，以帮助其理解其基本属性，对于学生的概念学习十分重要。实践表明，在课堂教学中，及时地巩固练习，并将正反两种思维有机渗透其中，将有助于学生将数学概念的知识学以致用，形成基本技能，掌握基本方法。
4.对应用六何提问链设问的一点反思
在教学实践中，所有提问的设计都应本着从学情出发，紧绕课堂主线并服务于本节课的核心内容。由于每节课的性质要求和核心内容不尽相同，如有的课关注“是何”，有的课重在“若何”等，所以在应用“六何”提问链理论进行问题设计时，不是平均分配“六何”，更不用每节课都面面俱到，从六个方面去设计问题，可能某节课只用到了“二何”或“三何”，也可能某“一何”的反复应用。但是在章节知识点学习结束之际，有必要运用完整的“六何”问题，帮助学生建立知识网络，理清知识的来龙去脉，体悟所用思想方法，画龙点睛，实现举一反三，晓一点通一片。
总之，在课堂教学中，如何将教学内容通过转化成一个个好问题，最终形成问题链和问题网，是一个难点，合理运用“六何”提问链理论，可以为教师在设计问题时提供思维上的“工具”和“脚手架”，还能判断问题的探索空间和价值，发展学生的高阶思维和创新思维，养成反思小结的好习惯。
参考文献
[1]祝智庭等．实用教育技术——面向信息化教育[M]．北京：教育科学出版社，2008.
[2]魏平军.“五何"问题设计理论在物理教学实践中的应用[J].物理通报，2012年第8期：10-14.
[3]莫焕枝.“五何”问题分类法在综合实践活动中的应用及效能分析[J].综合活动实践研究，2011年第6期：13-16.
论文作者:陈剑凤
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年5月10期
论文发表时间:2019/5/8
标签：学生论文; 课堂论文; 除法论文; 余数论文; 概念论文; 知识论文; 数学论文; 《基础教育课程》2019年5月10期论文;