中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2019）02-0107-01
随着时代的发展和新课程改革的实施，小学英语在我们的教学中也越来越受重视。学英语就是要让学生用英语去进行交流和沟通， 然而随着年级的增高，教学内容也由低年级的单词、对话表演学习进入到高年级篇幅较长的文本学习，并且教材里还增加了许多阅读文章，这无异加大了学生学习的难度，学生的学习兴趣也日趋减弱，学生之间的差异日益明显。如何达到新课标的要求：让不同的学生都得到更好的发展？一直是我们在教研活动中共同探讨、试图破解的问题之一。 经过多次的理论学习和实践探究，我发现基于学情差异的文本再构整体呈现教学，能有效的激发学生的学习兴趣，让学生在有效的再构活动中理解、学习句子、语篇，掌握词汇，提高语用能力，促进思维品质的发展。通过几年的研究学习和课堂实践探索，我总结了以下几种做法：
一、再构生活情境，切中教学重点
教育家陶行知说过“生活即教育”，教学中必须充分利用学生已有的生活体验，熟悉的生活情境，才能更加吸引学生的注意力，进而实现从“书本中学”到“生活中用”的转变，真正激发起学生对学习的渴望。
以 Module 6 Travel Unit 1 I went there last year.（新标准英语第六册 ）教学设计为例.
（1）再构情境，激趣导入
新课前老师用自己的照片介绍旅行经历，这样的情景教学既吸引学生的注意力，又使人感到贴近生活，易学易懂。
教师以照片形式示范介绍，自然引出本节课的新授内容：介绍旅行。同时给出问题: Where is Xinjang? When did Lingling go to Xinjiang?让学生迅速了解文本，并在整体听读的过程中感知学习的主要内容，按部就班找到问题答案。这样的情景导入，既能吸引学生，又贴近学生生活，为整体学习埋下伏笔。
（2）课堂精讲，合作学习
讲解必须做到一个“精”字。在众多的语言点中，重点只讲一个，其余略讲，留出时间让学生练习，深入理解文本。可先讲后练，即先讲文中重、难点，然后集中练习消化。本节课的重点就是通过问答来介绍自己的旅行，着重于Where did you go ?When did you go ?What did you do ?Did you go with…? 对话练习。在小组合作练习中通过以优带差，师徒结对等展开竞争活动，让孩子们的思维火花真正产生碰撞，全心投入学习，激发潜能，在小组展示中发挥每个人的能力，呈现高效课堂。
（3）拓展活动，学以致用
这一环节中让学生拿出自己曾经旅行过的照片进行介绍。先小组交流，再集体展示。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在语言操练过程中，教师引导学生结合语言点谈谈自己旅行中的所见所闻所想，使学生有话想说、有话可说，学习到生活化的语言。在总结交流学习内容时，让学生充分展示生活中听到的、读懂的英语；让学生互相交流会说的、会写的生活英语。使学生在展示自我的课堂上获得又一次生活舞台中的语言实践，并增强学习的信心。这节课，虽说内容较长，但学的很轻松，效果很好。
（4）情感升华，生活延伸
课后把自己的旅行经历写成小短文，附上照片，变成一次综合实践活动，老师把他们的作品展示在宣传栏里，孩子们很是有成就感，感到学习的乐趣。使学生在展示自我的课堂上获得又一次生活舞台中的语言实践，并增强学习的信心。
二、再构任务，激发自主学习
任务型教学，是我们在高年级倡导的一种教学方法。它是以目标为向导，注重真实场景的语言交际活动，它要求学生在活动中学习运用目标语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。它能够有效的培养学生实践、交流和合作的能力。课前我们必须认真分析学生，切实了解他们想做什么，会做什么， 再构出学以致用的任务。
以Unit 4 Lesson 2 There is an old building in my school为例。这个话题，符合学生的生活情境。当时一个念头闪过，Lucy因为在新学校所以才给LI Ming介绍。那我们学校的操场、教学楼也都是新的，以此设计教学任务型正符合本课的能力目标——能够介绍自己的学校。在学习过程中，利用校园真实情景，引导学生以问答的方式完成学习任务，掌握本节课的目标语句：There is …./There are ….。然后让学生们佩戴导游标志，以小导游的身份介绍学校，孩子们的积极性很高， 也利于充分展示学语用能力。实践证明，只要教师设计巧妙，学生是可以自主完成任务的。
三、再构故事，推进单元学习
教材的每个单元，基本都以一个主题穿插。学习了第一课的内容之后，如果能巧妙地利用情发展进行引导，问题环环相扣，孩子们学起来会兴趣高涨。
以Unit 3 Lesson 2 How are you feeling today?为例。本单元话题是能够运用所学语言描述生病后的身体状况，以及给别人提一些健康建议. 我先用对话的形式复习Lesson1的语言知识点，以问句 Where is Wang Hong now?引导观察课本图片，回顾话题的背景及人物。然后整体呈现文本，思考解决本节课的主要问题：How is she feeling today? 因为孩子们已经知道王红生病了，都很想了解现在的她怎么样了，不知不觉中就跟着老师的思路进入到新课的学习中。通过师生的问答交流，学习了如何探望生病的小朋友，给朋友提出什么有益健康的建议。最后拓展活动，看视频（孩子们运动后的采访），了解这个句型可表达很多生活感受，使之灵活运用。把制作健康卡放到课后，让孩子们把课堂学会的知识延伸到实际生活中。这样，连贯的故事情节对孩子们有很强的吸引力，课堂效果可想而知。
总之，基于再构的差异教学活动设计不仅能帮助学生巩固教材内容，还能够提高学生综合运用知识的能力，学生通过老师的再构活动能够更好地促进学生对国际理解、多元文化、家国情怀的认识，对整篇文章的学习也有更大的灵活性；另外在教学过程中学生积极参与性更高，既培养学生小组合作的学习能力，提高了课堂教学的质量，激发了学生的学习兴趣，提高孩子们的自主学习能力，促进了学生整体素质的发展。
论文作者:赵珠
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年2月04期
论文发表时间:2019/3/18
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