林春拥
摘要：英语课堂的活动就是英语学习的主要场所，是进行探究学习的前沿阵地。它也是一个开放、自立、创新的战场。有效的环境将首先取决于教师做些什么以及他怎样做，从而能让学生在开放式的课堂教育中受益，愉快地学习，促进学生实践能力和创新思维发展。
关键词：探究教学；课堂环境；创设
高中学习，知识量大，在教学质量、升学压力的双重重压下，满堂灌成为我们传统教学中一种非常重要的方式。满堂灌是知识的输出，而较少注意与学生的互动，学生也难以在课堂上充分展示自己。罗杰斯很注重课堂的探究性气氛，并且认为教师对课堂探究性气氛的形成有着决定性的作用：“有效的环境将首先取决于教师做些什么以及他怎么做。”教师应该把探究性学习的课堂环境营造成一个开放的环境，并将这一种学习环境扩展到校园、社区以及社会。促进学生实践能力和创新思维的发展，是符合《英语课程标准》在实施探究性学习的要求。
一、探究性英语课堂的计划和步骤
“好的开始是成功的一半。”教师要对探究性学习的课堂制定出周全的探究计划，并且预先推测和安排本节课要进行探究的问题。任何探究都要从学生已有的英语水平出发，不能脱离学生的实际，不然结果适得其反。例如在上必修②Unit4，“Wildlife protection”这一课题时，教师要让学生做一个有关“Wildlife protection”的英文报告。这样探究课题贴近学生的生活，又可以与课文知识、语法句型重点紧密联系。备课时教师可以定出以下计划和步骤：
1．备筹划。一开始教师就应在备课时将已经灭绝的动物，濒临灭绝的野生动物的生存现状和野生动物保护的知识在相关的图书报刊资料和网上进行搜索，并对此进行选择和收集，做好相关记录，为后面将要进行的英语探究活动做好充分的准备。教师在作好探究学习的基本步骤计划的同时，也可以要求学生做本次探究学习的计划，预习本课内容。最后由全班同学，联合生物学科的教师和野生动物保护协会以及相关部门作出最佳方案。探究计划一旦定下后，为保证英语探究学习的连续性、完整性，不要轻易改动。当然在课堂的具体活动中，若遇到特殊的情况，可以灵活主动地加以转换，以适应不同需求。
2．备语言。教师应帮助学生对该文中的新词汇和新句型的学习，掌握课文中的语言重点。在这一过程中，教师根据学生对野生动物保护以及采取的措施的了解程度，对接下来课堂活动中可能用到的英语知识进行引导，并积极探询并帮助学生解决在濒危动物和它们保护方面的问题，并对学生在做自我筹划中遇到的困难做必要的帮助。
3．备学生。每位学生在课堂上都有被关注的需要。英语的探究学习是培养学生的整体素质的重要途径，教师应积极关注每一位学生，为学生着想，理解学生之所需，平等、民主地对待每位学生，给不同英语水平的学生分配恰当的探究工作，让每位学生都有表现自己的机会，不是让他们一直跟着教师的指令转，而是引导他们自己发现问题，并且将知识用自己的探究性的方式连接起来——“在动中学”。
二、探究性英语课堂的愉悦和紧张
探究性教学的理念并不力求学生整堂课处于愉快和喜悦的心理状态，适度地创造出课堂中的学习竞争机会，使学生既愉悦又富有紧张竞争意识中，完成一堂精心设计的探究课程。这样学生对教师所设置的竞争性问题，能做到积极配合协作，愿意与小组成员分享探究性学习资源，同时又争取在对抗的紧张气氛里，力克群雄，但却又能共同进步。
罗杰斯认为，教学是一种人与人之间的情感活动，移情就是教师能够通过一定的媒介和渠道，把自己的情感因素转移到学生身上。教师如果较好的利用自己的趣闻、幽默细胞和阳光般的微笑移情的话，就会格外有力地增添课堂的气氛，让轻松、愉悦的气氛充满整个课堂，英语学习应该是学生充满乐趣的自然生活，英语课堂活动应力求符合学生的认知规律，让每个学生根据个人特点愉快地、主动地学习。英语课程是一门语言学科，新课程的教学就是强调尊重学生的个体生命，注重学生学习过程中的内心体验。力求营造轻松而不松弛、紧张而不压抑的课堂气氛，让学生充分调动他们已有的储备知识和生活体验，在课堂上充分发挥他们的才学，在激情和智慧的碰撞中，获取知识，并获得情感上的熏陶，让学生在快乐中轻松，获得比传统课堂更好的效果。
三、探究性英语课堂的教学模式
传统的学习模式单一古板，而探究性学习提倡不拘小节，它可以是积极的师生互动、生师互动或生生互动；它可以是随意地摆设适合探究性活动的课桌椅；它可以是对一个问题不求全唯一性的答案；它可以是人人皆可成为教学的主体，发出自己的“声音”；它可以充分利用现代化高科技教学资源的最优化模式。
同时，要特别指出的是所谓的课堂并不是仅仅指教室里的课堂教授。这是一个大的课堂环境的布置，让学生走出传统的课堂概念。把社会这个大课堂也容纳进来，那么，教师应该怎样把这样的大课堂布置好呢？
首先，要把原先硬性、静态的课堂内容拓展为软性、发展性、延续性、动态性的课堂资源。教师在追求最优化的校内课堂条件的同时，也要把眼光投向校外，充分使用大量社会资源。比如，有人说：某个城是移动的英语词典，处处留心皆英语，社区机构、文化设施、自然景观、社会变迁、风土人情、历史古迹等材料的英语介绍都是鲜活的课程资料，若能充分使用，其价值非同一般。
四、探究性英语课堂的主题任务
探究学习可以分为定向探究和自由探究(靳玉乐，2002)。定向探究指在教师指导下学生完成的探究活动，自由探究指学生自主地寻找答案的探究。根据《普通高中课程标准实验教科书》的教学理念，探究性英语课堂的教学主题任务多采用定向探究。定向探究要求教师设计探究活动，学生根据所提供的材料和步骤进行探究，即在教师指导下完成探究性主题任务。教师可以根据学生的能力知识提供不同量、不同难度的主题任务，使学生在探究过程中获得知识，掌握概念，培养技能。
案例：主题任务
根据必修②Unit 4, Wildlife protection本单元的中心话题，教师可以在教学方面设计以下探究性任务型教学活动。
任务一：
1.课前要求学生根据不同类别，以上网查询、参阅书籍等方式收集整理中国或世界濒危野生动物的相关资料。例如：endangered animals on land/in water，并用表格总结信息：
2.课上组织学生以不同的方式分享交流所收集到的濒危动物资料，例如：
(1)四人小组活动：每个同学依次描述自己搜集到的某个动物的特征、习性、所面临的问题等，其他同学来猜一猜是什么动物，然后小组讨论如何解决这个动物所面临的问题，最后，每个小组选择一位代表，向全班同学作一个简单汇报。教师可以根据时间选3-6组进行汇报。
(2)如果有学生收集到了动物的照片、图片，可以让这些学生在小组内或到讲台上展示，并用英语进行简单讲解。其他学生还可以向作汇报的学生提问，以互动的形式共同了解濒危动物的习性、处境等。
其他任务型活动：
活动一：以大组为单位，每名成员都要参与。活动的主题是“Daisy保护野生动物的故事”，第一个学生根据自己的想法画一幅画并配以简短的文字说明，然后传给第二个人，第二个学生根据自己的想法也画一幅画并配以文字说明，然后传给第三个人，依次类推，直到最后一名学生完成。要求图画能连续成一个完整的情节，文字说明能连续一个完整的故事。最后，由大组选出代表在班上一边展示图画，一边讲述故事。
活动二：在班上开展题为I have a dream的表演比赛，主题要紧扣野生动物保护。
五、探究性英语课堂的作业设置
完整的探究性英语教学活动自然包括课外作业这一代表成果的过程，在英语学习中，这种作业是多用英语的形式表现的，方式可以是由小组讨论完成的，或者是学生个体进行自由观察、分析、阅读、写作等步骤而得出自己的探究结果。作业可以采用学生自己制作的有趣、新颖的形式，也可以用电脑中Power point体现，充分体现学生的自我意识和自主性，教师在学生完成作业过程中，只起指导作用，但不作为主导因素介入。
下文附上课外作业的一个教学案例：
作业内容：结合本单元必修④,Unit 2 A PIONEER FOR ALL PEOPLE的内容策划2009年“世界粮食日”（World Food Day）的主题，并通过探究性地设计一个海报，要求突出策划主题，说明其目的和原因，要求英文表述。
作业方式：小组合作探究。小组合作应认真确定海报的设计方案和实施步骤，并提出明确的主题。完成形式自由，可以根据个人分工独立完成后在小组汇总，也可以小组合作探究共同完成。小组合作探究的同学可以根据特长进行分工，如擅长网络的可以在网络上查询资料，擅长英语的可以完成成文的英语表述等。教师在学生完成的作业过程中，进行有效指导，但不包办，同时多对学生进行勉励和赞美。
作业步骤：
(1)任务背景：“世界粮食日”为宣传主题——关注世界农业和粮食生产形势严峻性。
(2)探究性活动：通过图书或者网络，搜集与活动有关的背景资料以及本年度世界农业发展的相关资料。对现有的材料进行探究性的整理、分析、概括和分类，完成资料的筛选，并整理成文，用英文表述出来(或可制成影视或有声资料)。
(3)展示探究性成果：诠释其海报精彩之处，展示探究性最终成果。
作业评价：由全体学生参评并且选出新颖、切题、合理和科学的探究性策划主题。
反思：灵活自由的探究合作方式，愉快的主动学习充分调动了学生的学习的热情，让学生在既有竞争又有合作的氛围中，出色的完成了作业。在以后的教学过程中，可以充分运用这种方式，让学生投入富于富有创造性的探究性学习。
众所周知，著名的探究型教师、奥基夫(Tim O’keefe)，经过长时间的探究教学实践后，在谈及探究及学习时说道：“告诉我，我忘记；教给我，我记得；我参与，我理解。”可见，正是探究学习的关键“参与和理解”——让学生在探究的过程中体现价值，技能得以深化，精神得以升华。总之，在某种意义上，英语探究性课堂是一个开放、自主、民主、平等、创新的战场。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：首都师范大学出版社，2001.
[2]勒玉乐.探究教学的学习与辅导[M].北京：中国人事出版社，2002.
[3]魏通明译.科学探究教学法[M].台湾：大中国图书公司,1987.
作者单位：福建省罗源一中
邮政编码：350600
论文作者:林春拥
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2014年第3期（上）供稿
论文发表时间:2014-4-21
标签：学生论文; 探究性论文; 教师论文; 课堂论文; 英语论文; 作业论文; 自己的论文; 《中学课程辅导·教学研究》2014年第3期（上）供稿论文;