历史学科实施素质教育的教学模式初探，本文主要内容关键词为：教学模式论文,学科论文,实施素质教育论文,历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课堂教学的模式是整个教学过程的核心，是完成教学目标的直接保证。本文试图以“素质中心课程论”为指导，在理论研究与实践的基础上，对构建历史学科实施素质教育的教学模式进行初步探索。
一、对素质教育、教学模式界定的理解
“素质中心课程论”是以提高学生的素质为中心任务的课程理论。八八年以来，上海进行了课程教材改革，以提高学生的素质为核心，作为课程教材编制的指导思想。又提出了一个培养目标是：“中小学要对学生进行德育、智育、体育诸方面的教育，使他们成为具有良好的思想品德素质、文化科学素质、身体心理素质、劳动技能素质，个性得到健康发展的适应社会主义事业需要的公民。”
素质教育是依据社会发展、学科发展、学生发展的实际需要，遵循教育规律，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和充分发挥学生主动精神，注重开发学生的智慧潜能，注重培养学生自我发展的能力，注重形成学生的健康个性和特长，它是面向世界适应未来的教育。
什么是教学模式？目前国内外教育界众说纷纭，有各种不同的界说，有的认为教学模式是多种教学方法的结合，有的认为是一种教学理论，有的认为是对教学结构作出的选择，有的认为是教学程序或阶段，有的认为是一种范型或计划。我认为教学模式应是在一定教学思想或教学理论指导下，为达到一定的教学目标而建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“结构框架”是指教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能；“活动程序”是指教学模式的有序性和可行性。
教学模式是某种教学理论在特定条件下的一种表现形式，它既不同于单纯的教学理论又不同于教学方法和程序。它比教学理论的层次要低，但又比教学经验的层次要高，它是介于理论与实践之间的一种实施教学的方法论体系，既体现了一定的教学理论，又体现了一定的教学方法和经验，教学模式应是教学理论和教学实践相结合的产物。各种个别的教学经验，经过逐步的概括，系统的整理，可以使它通过教学模式的形成而进一步提高到理论；各种理论通过相应的教学模式可以使它成为易于为实际工作者所接受的方案。正是教学模式的这一特征，使它能较好地充当理论与实际经验之间联系的中介和桥梁。
根据上述的理解，构建历史学科实施素质教育的教学模式，就是依据历史学科的特点构建的，发展学生素质为核心的历史教学方法论体系。是对历史课堂结构和课堂教学过程中的一种教学策略。
二、构建实施素质教育的历史教学模式
根据以上两种界定的理解，从三个方面谈构建实施素质教育的历史教学模式。
（一）构建学科德育，教育学生学会做人的教学模式
德育是指教育者根据一定社会的需要和青少年思想品德形成的规律，为形成受教育者一定的政治立场、思想观点、道德品质和心理品质而进行的教育。学科德育又称德育渗透，是将历史教材中蕴含的德育因素通过各种手段、方法逐步地、自然地进入到课堂教学的各个环节之中，形成多种教学模式，常见的可采用讲、议、练三段教学活动程序。“讲”可由教师承担，要起主导、示范作用，要注意挖掘知识教学与思想教育的最佳“融合点”，也就是找准教学中进行思想教育的“渗透点”，教师在讲授中要创造学生认知与接受渗透的最佳心理，把握好最佳的渗透时机，做到既到位而又不越位。在渗透中要有针对性，要了解学生的思想状况，联系学生的实际对症下药，教师要溶德育渗透于讲授之中，讲得生动感 人，使学生身临其境，要让学生产生激情，自然而然地受到教育。“议”可以通过小组或大组的议论，学生可以带着问题，接触思想实际的议论，潜移默化地接受教育。“练”在课堂训练，作业，试题等方面，通过质疑、释疑、学生之间，师生之间进行，以培养学生分析问题，解决问题的能力，从而形成历史唯物主义，辩证唯物主义观点，对人生观、世界观、价值观的形成起到作用。
德育渗透还可采用情境教学四步模式：①创设情境，使学生接受表象。②身临其境，使学生得到感染。③激发情感，使学生得到内化。④情能转化，使学生从情转到智能发展。例：通过历史教材与校史相结合，创设情境，静安区育才中学是一所具有九十五年光辉历程的市重点中学，是一所具有光荣革命传统的学校，当讲到“抗日战争”这一章教材时，教师先请学生听一首由该校已故的语文老师桂涛声在1938年作词，冼星海作曲的歌：“红日照遍了东方，自由之神在纵情歌唱，看吧！千山万壑，铜墙铁壁，抗日的烽火，燃烧在太行山上……”这首雄伟、庄严、激越的著名抗日歌曲，响彻了大江南北、长城内外，激励亿万民众的抗日激情，鼓舞着抗日军民的抗日斗志。同学们能接受表象→感化→内化→情能，使学生接受革命传统教育，得到思想品德，文化科学，身体心理等素质的培养，使学生学会如何做人懂得做人的道理，懂理做人的规范和怎样做一个堂堂正正的中国人。
（二）构建培养学生能力，教学学生学习的教学模式
素质教育要求培养学生的认知能力、发现能力、学习能力、生活能力、发展能力和创造能力等。素质教育重视开发学生的智慧潜能，而不是把学生视为知识的接受器；素质教育是充分发扬人的主体性，而不是把人看作物，而是把人看作人。
古人曰：“授人一鱼，仅供一饭之需；教人一渔，则终身受用无穷。”素质教育重视直接培养学生自我发展能力，要使学生学会学习，培养学生终身学习的能力和信息加工能力。能力的培养要构建以教师为主导，学生为主体，训练为主线；自学为主，读书为主，训练为主的教学模式，从而教会学生学习的本领。可采用五步教学模式：第一步依据目标，自学探索。教师拟定出合理的教学目标，要学生根据要求，反复阅读课文，把疑难写下来。第二步完成作业，形成技能。要求学生在自我学习探索后，完成由教师综合设计的作业，解决疑难问题，使所学知识具体化，形成新概念，新技能，从而发展智力，形成能力。第三步，交流评议，自我小结。根据目标要求掌握的情况，采取先小组后大组的交流形式，来拓宽自己的思路，增强思维能力，教师要给予学生以肯定、否定、指点、解惑、批评、表扬等反馈信息，让学生分析自己的学习情况，调控自己的学习心理，更好地投入新的尝试。第四步，质疑问难，重点讲解。教师根据上述所出现的问题进行分类处理，对教学中的重点、难点、关键及作业中难以解决的一些共同性问题进行点拨、讲解，使学生理解教材内容，提高分析问题和解决问题的能力，从而使教师更好地调控课堂教学信息流通渠道和实施教学计划。第五步，自我矫正，复习巩固。学生根据同学老师的反馈信息，结合自己的自学，作业情况，进行矫正；最后归纳总结，使知识条理化、系统化，并能做到纵横联系或能立图表巩固知识。
以上教学模式注重培养学生能力，教会学生终身学习的能力，也成为提高学生素质的一个重要方面。
（三）构建发展学生个性，培养学生成才的教学模式
国家教委九年义务教育“课程计划”提出，课程应包括学科、活动两部分，通过历史活动课，让学生在活动中学习，构建发展学生个性，培养学生成才的教学模式。
我区有一所初级中学，开设“中国古代建筑”活动课通过教师的主导，以学生为主体，构建四步法活动课教学模式，第一步，观察。从投影图片中观察古代建筑，首先观其外表造型，然后观其内部结构。第二步，欣赏。使学生接受美的享受，提高学生的审美能力。第三步，来历。讲清古建筑的来历与用途，拓广学生的知识。第四步，制作，通过让学生绘画或制作古建筑模型。通过展示，介绍古建筑的结构、来历、作用等，在活动中使学生动脑、动手、动口，日积月累使学生受到热爱祖国、爱护文物、审美观的熏陶，培养了学生的能力，更发展了学生的个性，使他的个性得到健康的发展，由于从小的培养熏陶，长大后很可能成为建筑方面的拔尖人才。
我国是历史悠久的文明古国，有丰富多彩的民族传统文化，有戏曲文化、饮食文化、服饰文化、陶瓷文化等等，从中可以挖掘素质教育的内涵，构建多种活动课的教学模式。例如我国传统的戏曲艺术——京剧，盛行于十九世纪六十年代，至今已有一百多年的历史，是广大群众喜闻乐见的一种戏曲艺术。如今许多青年人不会欣赏，使京剧市场萎缩，演员青黄不接。我们应该弘扬祖国的民族传统文化，开设京剧艺术欣赏活动课，采用学知识→学欣赏→学唱腔→学做功→学伴奏五步教学模式，一方面拓宽学生的知识，同时创设一种艺术氛围，让校园中出现京胡悠扬，唱声阵阵，以京腔京韵的魅力感染学生，对学生进行爱国主义的教育。
三、课堂教学模式的结构
任何教学模式都有其内在的结构。教学模式的结构是由教学模式包含的诸因素有规律地构成的系统。完整的现代课堂教学模式结构一般包含如下因素：
（一）指导
教学模式的指导是指教学模式赖以成立的教学思想或理论，其它各种因素都是依据指导因素而建立的。
（二）目标
任何教学模式都是指向一定的教学目标，为完成一定的教学目标而创立的。目标是教学模式结构的核心因素，对其它因素有着制约作用。
（三）条件（或称手段）
要完成一定的教学目标和发展教学模式的作用都需要条件，条件因素有教师、学生、教材、教学工具、教学时间与空间等，任何教学模式都是在特定的条件下才能有效。
（四）程序
任何教学模式都有一套自己独特的操作程序，详细具体地说明教学的步骤，各步骤完成的任务及内在联系。
（五）评价
评价是教学模式的一个重要因素，它包括评价方法、标准等。由于不同的教学模式完成的教学目标，使用的程序和条件不同，因而评价方法和标准也就不同。所以一个教学模式一般都要规定自己的评价方法和标准。
以上这五个因素相互依存，相互作用，构成一个完整的教学模式，构建历史学科实施素质教育的教学模式，尤其要建立一个完整的评价体系，要从教学思想或理论的指导，从教学目标的实施，教学条件、方法、手段的运用，教学程序的科学性等方面来进行评价，但最终的评价要由社会实践来检验和评定。就当前说，它对课程教材改革的深入发展，对我国的基础教育由应试教育转向素质教育，对提高全体国民的素质等方面必定会起到积极的作用。