青海民族大学
摘要: 《水工建筑物》课程设计效果是对水利工程专业核心课程《水工建筑物》教学效果的检验，是对课程知识体系从理论到实践，从抽象到具体的升华。以青海民族大学水利水电工程专业学生为研究对象，分析课程设计环节中学生遇到的主要困难，影响教学效果的因素，建立课程设计评价指标和建设标准，提出改进和提高教学效果的建议和措施，以推进该课程及其实践环节的教学改革。
关键词：水工建筑物课程设计；教学效果；影响因素；评价指标
一、《水工建筑物课程设计》教学效果研究的必要性
《水工建筑物》课程是水利水电工程专业的专业核心课程，其课程设计与《水力学》、《土力学》、《钢结构设计原理》、《钢筋混凝土及砌体结构》、《水利工程制图》、等多门专业基础课程紧密结合，是大学前三年专业基础知识的综合运用。是学生初次独立完成的综合性设计，其教学效果的好坏直接影响学生对本专业的认知与熟练。具有广泛的应用性，充分培养学生综合素质。
课程主要内容包含重力坝、拱坝、土石坝、水闸、溢洪道、闸门、水工隧洞等不同水工建筑物的结构、工作条件、构造原理、基本设计方法等。而该课程的课程设计基于教学内容为学生提供一个实践平台，可以起到加强师生交流、弥补教学不足，突出教学重点内容。培养学生综合实施运用能力。
因此研究提高《水工建筑物》课程设计质量的措施和建立相应质量、教学结果评价体系是深化高校教育教学改革的必要之举；是将该课程的课程建设和课程设计管理水平提升到一个新层次的重要举措。
二、我校水利水电工程专业《水工建筑物课程设计》环节存在的困难
为充分了解我校水利水电工程专业学生在该课程设计中遇到的困难，对我院84名14级水利水电专业学生做《水工建筑物课程设计教学效果影响因素》问卷调查。问卷调查内容包括学生年级、课程设置学期、学生对课程重要性和课程设计必要性认识，课程设计对课程的促进效果，课程设计效果的影响因素，学生在课程设计遇到的困难，经过课程设计对自身能力提高的程度，课程设计分组人数的范围，题目设置数目，课程设计对学生能力的促进，和现阶段《水工建筑物课程设计》需要改进的方向等问题。
通过对问卷调查结果的结果进行分析，发现学生在《水工建筑物课程设计》进行过程中遇到的主要困难有：1、设计思路不明确；2、课本知识转化成实践操作的能力欠缺；3、部分学生对课程设计的目的和重要性没有充分的认知，学习态度导致课程设计的效果并不是太好，学生能力没有得到较大的提高；4、学生对课程设计所要求的行业规范等知识点的自学能力较差，觉得独立进行设计的能力较差。
调查中学生们反应以往进行的课程设计一定程度上提高了他们对课程知识的掌握能力，并且经过课程设计对《水工建筑物》的课程内容有了更深刻的感官认识，希望通过合理的教学设计等手段，进一步锻炼自己的实操能力，提高学习的能动性，课程设计中也应充分发挥学生的自主性，给予学生充分的思考空间，使他们更加独立的完成整个设计，并培养缜密的逻辑思维能力，为以后的毕业设计和工作奠定基础。
问卷分析显示课程设计中遇到的大部分专业知识可以通过短期知识培训和教师的讲解对学生缺漏的知识体系进行补充而满足课程设计的要求。
三、影响《水工建筑物课程设计》效果的教学环节
为充分评估教师和教学环节、教学设计对水工建筑物课程设计教学效果的影响，对本学院20名教师和其他工科学院20名教师进行问卷调查。问卷调查涉及课程设计的培养目标，课程设计的提高措施、课程设计效果影响因素、分组人数、对课程设计中学生所遇到困难的预期，课程设计的建设方向、课程设计的知识储备，课程设计的考评对象等问题.
根据40份问卷调查结果分析，影响《水工建筑物课程设计的教学环节因素》有a.教师教学水平;b.学生掌握知识情况；c.课程设计题目设置；d.课程设计的分组人数和分组搭配；e.教师对所授课程的熟练程度；f.教师对学生学习能力的掌握程度；g.教师对理论知识转化为实践能力的掌控力
问卷调查的结果显示，大部分有课程设计教学环节的教师认为课程设计题目的设置、教师的专业素养，学生分组情况，教师对知识的转化能力，都是影响课程设计教学效果的关键因素。
四、水工建筑物课程设计质量评价指标
经数据调查分析研究，拟建立一下表格所示的《水工建筑物课程设计》评价体系，根据实际教学情况，逐渐完善该教学评价体系。
五、提高水工建筑物课程设计教学效果的几点建议
根据我校水利水电工程专业《水工建筑物课程设计》环节中学生的学习情况，对如何提高该教学环节教学效果，提出以下几点建议：
1、题目的设计结合实际工程案例;
2、提升教师对课程外知识的掌控能力，引导学生丰富知识面，提高逻辑思维能力；
3、将教师的专业知识与行业的发展方针、先进技术、设计概念、以及最新的行业规范结合起来，规范课程设计成果。
4、培养学生缜密的思维能力和综合素质，以及吃苦耐劳的行业精神；
5、及时解决学生在课程设计过程中出现的知识链中断的情况；
6、派遣教师到相应的设计、施工单位进修提高教师实践操作能力，并及时俩攻击行业动态。
7、合理设置分组，5-10为一组，合理设置题目，学习成绩较好的学生与学习能力较差学生的搭配分组，充分发挥学生学习的主动性；
8、制定课程设计建设标准，规范课程的教学设计环节，使之具有完整的教学目标、教学大纲、教学计划，课程设计题目；符合教学大纲的教学文件和教学参考书目；采用适当的教学方法，做合理的教学设计；有严格的考勤制度和给分指标；有满足教学工作能力的教师队伍；建立对教学成果有评价资质的考核机构或教育教学监督机构。
9、充分落实课程设计的每一个环节，长期规划和短期目标相统一，统筹推进《水工建筑物课程设计》的教学水平。
10、建立课程设计教学效果评价体系，树立关键评价指标，各个指标按执行效果分为ABCD四个指标，对水工建筑物课程设计的教学效果进行公平公正的评价；不断反思教学环节中的不足之处，改进教学效果。
六、参考文献：
[1] 郑万勇.水工建筑物课程教学改革研究[J].黄河水利职业技术学院学报，2002（12）：32-33.
[2] 张志宇.《水工建筑物》课程教学现状调查分析与改革对策[J].河北农业大学学报，2012年4月，14(2):125-128.
[3] 陈克力.突出应用重点强化实践环节[J].高等教育研究，2011（1）：45-47
作者简介：张霞（1988-），女，青海大通人，助教，本科，研究方向：水利水电工程专业。
青海民族大学本科教学研究项目，项目编号2016-BKJXQN-03
论文作者:张霞
论文发表刊物:《防护工程》2017年第25期
论文发表时间:2018/1/3
标签：课程设计论文; 水工论文; 建筑物论文; 课程论文; 教学效果论文; 学生论文; 能力论文; 《防护工程》2017年第25期论文;