在传统的教学环境与模式下，学生往往从课本上汲取知识，由于缺少实践环节，他们对很多知识的理解不够深刻，更谈不上灵活运用，因此常常感叹学习的都是“死”知识、是“没用”的知识。新课标提出了地理学科四大核心素养，其中就包括地理实践力，它是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。
近年来，我们在教学中开展了各种各样的地理实践活动，丰富了地理课程内容，拓宽了学生学习的空间，有效地提升了学生的地理实践力。
一、自制学具，培养地理实践力
初中低年级学生立体思维能力较弱，一开始学习地球、地图等方面的知识，很难在大脑中形成一个整体的空间构架，于是我们抓住了学生好奇心强、活泼好动的特点，让学生动手自制学具，将抽象的立体的知识转化为具象的身边的知识。这个过程既是一个手脑并用、相互促进、相得益彰的过程，也是学生有所发现、有所发明、有所创造的过程。
例如：制作简易地球仪，学生首先以小组为单位，合作探讨材料工具、实施方案等，然后在交流展示过程中不断地修改、完善。待最终方案确定以后，组内成员便分工协作，完成地理学具。在制作的过程中会出现各种意想不到的问题，大家就一起协商解决，仍旧无法解决的，同学们会主动寻求其他小组或老师的帮助，最终制作出自己的成果。
除此以外，我们还进行了“制作太阳直射点移动和昼夜长短变化学具”、“利用山体模型绘制等高线地形图”、“利用等高线地形图制作山体模型”、“制作澳大利亚地形模型”等。学生自制学具，让他们直观地感受到课本知识与生活密切联系，如利用等高线地形图制作山体模型，学生对等高线的认识不再是纸上谈兵，对山脊、山谷的区分不再混淆。地理小制作既提高了学生学习地理的兴趣、巩固了课堂所学的地理知识，又培养了学生的动手操作能力、创新意识以及耐心细致的学习态度和工作习惯。
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二、绘制图表，培养地理实践力
地理图表是学生学习和生活中最重要的工具之一，在学习了地图这一节之后，很多同学仍然无法熟练地掌握阅读图表的方法，要么无视图名、坐标名，要么在辨别方向时忽视指向标等等，还有很多同学在分析问题时没有养成读图的习惯，常常凭记忆的相关内容去回答问题、生搬硬套。学生动手绘制图表，体验了图表制成的来龙去脉，就明显提高了读图、析图的意识与能力。我们从身边的校园出发，分组合作绘制了校园平面图。同学们首先学习了罗盘的使用方法，并用罗盘测量校园四边、建筑物外墙的的角度。然后分组测量学校四边的距离、主要建筑物的长度和宽度。最后在活动室内整理数据，依据课堂所学地图三要素等知识，绘制校园平面图。这一系列活动耗用精力多、时间长，而且正值隆冬，学生们不畏严寒，认真完成了每一项测绘任务。通过这项活动，学生不仅唤起了由立体转向平面的思维方式，更加熟悉了校园，对分布图的阅读地更加熟练，而且还培养了地理实践中吃苦耐劳、团结合作的宝贵精神。
三、实验探究，培养地理实践力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。“闻知”要结合在“亲知”上，才能成为“真知”。因此在地理教学中，只要能做实验的地方，我们就指导学生亲自做实验、从实验中获取知识的真谛。
例如：《地球的公转》历来是学生初中地理学习的重难点，尤其是某一地点正午太阳高度的变化。于是我们带领学生定期在中午测量并记录正午太阳高度，总结出威海正午太阳高度的变化规律。之后，同学们进而设计实验探究不同的太阳高度对地表获得太阳光热的影响，分别以30°、60°、90°的角度，用强光灯照射黑绒布相同的时间，然后用电子温度计测量三次升高的温度，从而得出角度越大获得光热越多的结论。学习是为了更好地生产与生活，同学们在了解了威海正午太阳高度变化规律及其对获得热量的影响之后，发现很多事物与此有关，比如太阳能安装的角度、楼间距的设计等等，我们就带领学生来到屋顶，实地测量了太阳能的安装角度，验证与之前测量的正午太阳高度角之和是否为90°，还走进社区，实地测量楼间距是否影响每家每户各个时间段的采光。
除此之外，我们还设计实验探究了“海陆热力因素对气温的影响”、“影响水土流失的因素”等等。地理实验不仅使抽象的知识直观化、具象化，加深了学生对相关地理知识的理解，找准了学习重难点的方法，而且增强了学生的观察能力、思维能力，以及动手操作能力等。
四、研学旅行，学习生活地理
“要么旅行，要么读书，身体和灵魂总有一个在路上”。陶行知先生解释了教育的旨趣所在——行知，即在行动中探索、在实践中获得真知，基于此我们充分挖掘了周边的地理研学点。
在学习了《海陆变迁》后，同学们知道了板块交界地带地壳活跃，易发生火山和地震，而我们家乡威海虽然不是处在板块交界处，但也时常有小震级地震发生。我们走进了威海市地震局，倾听工作人员解说课本以外的地震知识。经过研学前详细的学习与充分的准备，研学中观察、询问、思考、体验、感悟，研学后总结整理、交流分享，学生真正开阔了视野、拓展了思维。
系列的地理实践活动，有效地提高了学生的地理实践力，开阔了学生的视野，提高了学生的观察能力、思维能力、发现问题和解决问题的能力等，极大地调动了学生学习地理的积极性，增强了团队合作意识，让学生地理中感受到生活、在生活中感受到地理的趣味。
论文作者:苗妮莎
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第337期
论文发表时间:2018/11/7
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