章强 浙江省宁海县高级职业技术中心学校 315600
摘 要：笔者以对职高生的心理分析为基础，综合数学这门学科的自身特点，本着尊重、理解、鼓励的教学心态，对如何更好地培养职高学生对数学的学习兴趣，从而提高职高数学的课堂效率，实现新课程改革标准中所提倡的“人人都能获得必需的数学”的课程目标，进行了探究与论述。
关键词：职高 数学教学 学习动力 尊重 理解 鼓励
教育面向的是全体学生，倡导人人平等、有教无类。正如我国教育学家陶行知先生曾说过的那样：“被教师称作是坏蛋的学生，未必是坏蛋；甚至被教师称作是坏蛋的学生，将来很可能成为‘爱迪生’。”教师不应该放弃任何一个学生，不应该失去对学生的信心。职高学生因其学习基础较差，所以易产生对学习的厌恶、学习兴趣不高等问题，数学学科的枯燥抽象使学生丧失了学习动力，而随着数学问题难度的增加，对知识积累的要求不断提高，使得跟不上进度的学生开始出现旷课、逃学等现象，由此产生恶性循环。所以，如何提高学生学习动力、引导学生学习动机，是每个基层职高教师应当探究与思索的重要问题。
笔者从自身高职教学实践经验出发，就以下几个方面探讨职高学生学习动力的提高，以期对同行有所裨益。
一、教育平等，尊重学生
职高的性质及其招生要求基本决定了其学生成绩与知识基础普遍较差，在以往的阶段里他们往往是被忽视的对象，多具有自卑或厌学心理。但这并不是说他们习惯于被忽视，相反，他们更渴望被关爱，更希望得到老师的关注。这就需要教师探究为什么这些学生学习困难，是学习方法的问题还是学习习惯的约束力差，是知识储备的不充足还是智力发展迟缓，这些都值得教师在具体教学实践中去发现。只有解决了这些问题，才能有针对性地对学生进行思想教育，用教师自己的信心感染学生，使学生相信自己。
我国古代教育实践者孔子曾提出了“有教无类”“因材施教”的教学理念。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也强调过要尊重学生的自尊心，在不伤害学生自尊心的前提下对学生进行情感教育。教师对学生进行教育的基本准则正是尊重学生，不应该因成绩的好坏而进行差别对待，要保持耐心。要将学生视为朋友，创造良好平等的师生关系，而不是高高在上。只有这样才能充分了解学生，把握学生的兴趣和长处。只有这样，才能有针对性且有效地增强学生的学习动力，才能更好地实行教学。
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二、探究教学方法，重在理解
高职学生大多经历了中考的挫败，从中学开始就被贴上了如影随形的“差生”标签，但是大多数学生都有进取心，都渴望得到进步，渴望学习知识，渴望成功，只是挫败感很多时候让他们丧失了信心，感到迷茫，找不到属于自己的学习方法。所以要想办法对学生心理进行了解，通过让他们获得成功体验来树立信心，逐步将挫败感与失败心理扭转为动力与自信。以数学教学为例，要衔接好初中数学到高中数学的过渡，对学习内容进行及时且必要的复习整理，帮助学生填补基础漏洞，把基础夯实。如按照教科书的顺序，按照函数的概念、映射与对应，无理数不等式、指数不等式、对数不等式与一元一次一等式(组)的解法，任意三角函数与锐角三角函数等逻辑顺序进行教学，从简单知识入手，逐渐接触复杂知识，从表面知识挖掘到更深知识等等，鼓励学生将新旧知识进行自主衔接对比，从而加深对旧知识的记忆和对新知识的理解。同时也要在教学中采用暗示、提问等多种方法，密切跟进学生状态和学习情况，及时发现学生在学习中的问题并及时督促改正，要求学生端正学习态度，多思考、多接触多种类型题目，养成良好的学习态度与习惯。例如在学习三角函数的诱导公式后，对“奇变偶不变，符号看象限”这一规律，应当引导学生合作学习、自主探究，由“被动”学习转向“主动”学习，发挥其在教学中的主体作用。
三、调整心理预期，多加鼓励
职高课程数量的设置与普高相比，明显每周课时较少，且以抽象的理论概念为主，在数学教学中表现尤为明显，如果不及时复习理解，会对后续学习造成很大压力。职高学生基础差，提起数学更是唯恐避之不及，想起以往的挫败经历。为了不让学生陷入这种恶性循环的情绪，教师可以适当调整心理预期，做到整体考虑，对学生困惑比较大的地方，降低入手点，放慢教学速度，最重要的是追求质量，有意识地去发展、帮助成绩较差的学生，通过分层次教学保障每个学生在不同基础上有所收获。
以等差数列中求等差中项这一知识点为例，对于成绩、基础较差的学生，可以仅要求他们掌握基本概念，如等差中项公式、第一项(首末除外)都是前一项与后一项的等差中项，而不进行过多的拓展；而对于成绩、基础较好，且对数学学习有一定兴趣的，可以进行适当拔高，除了必要概念外，还可以拓展等差数列前m项的和、中间n项的和、后m项的和也成等差数列等方面的知识。教师必须发现和理解、承认学生在学习上存在着差异，这种差异既体现在个体差异上，也体现在基础差异上。所以，教师要适当调整要求，多鼓励，多积极引导，使数学较差的学生也能够通过对成功的获取得到信心，从而得到进步。
教育对每位学生都应当是平等的，教师不应当对学生丧失信心、轻易放弃。教师要始终相信自己的职业，相信教育的功能，相信人可以通过教育成就自身、养成良好品德。在有教无类的教育理念下，必须充分尊重学生，承认学生差异，才能真正做到教育平等、有教无类。教师应始终坚定信念，积极引导学生，鼓励学生进步，帮助学生养成良好的学习态度和习惯，主动学习，引导学生找到好的学习和思考方法，从而实现新课程改革中提出的“人人都能获得必需的数学”的教学目标。
参考文献
[1]方忠慧 如何激发职业高中学生数学学习动力[J].佳木斯职业学院学报，2010，（2)。
[2]姜涛 有教无类,乐学致远——职高数学教学中学生学习动力的提升[J].考试周刊，2014，（36）。
[3]高新珊 关于如何培养职高学生数学学习能力的探讨[J].课程教育研究，2015，（6）。
论文作者:章强
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第309期
论文发表时间:2018/1/24
标签：学生论文; 职高论文; 数学论文; 教师论文; 有教无类论文; 知识论文; 动力论文; 《中小学教育》2018年第309期论文;