教师在初中化学分组实验教学中运用分层合作教学，其教学实质是，教师根据每一位学生的学习兴趣、实际学习能力、掌握知识的程度等，将学生划分为不同的学习层次，并将不同学习层次的学生重新组合，组成若干个实验研究小组，以小组合作的形式将“因材施教”这一教学理念具体地应用落实到教学活动当中。将分层合作教学应用到初中化学分组实验教学中，既为不同学习层次的学生提供了一个适宜自身主体性发展的学习环境，又能有效提升学生的团队合作意识与自主学习能力。
一、分层合作教学在初中化学分组实验教学中的应用优势
1.利于实现学生学习的主体性。在化学分组实验中，教师将动手实验、操作的机会与主动权交给学生，能有效调动学生的实验操作欲望，保障学生的学习主体性。在化学实验操作的过程中，需要注意的是，教师切忌充当“甩手掌柜”，应当在实验操作的过程中适时指导学生，带领学生进行实验操作，引导学生观察实验现象，启发学生猜想实验原理，调动学生探究实验结果。同时，分层合作教学中的多元化评价，能够促使学生的实验操作能力进一步提升，有效培养学生对操作化学实验的兴趣，更加符合学生的发展需求。
2.培养学生主动学习能力与合作探究能力。在化学实验课堂分组合作教学中，教师应当引导学生找到适合自己的“最近发展区”，帮助学生根据自身的实验操作能力自主选择相应难度的实验目标和实验器材，以期调动学生的主观能动性。在此过程中，教师需遵循“组内异质”性原则，满足小组内不同学习层次学生对实验观察能力培养的要求；遵循“组间同质”性原则，激发学生在小组间的竞争学习，进而引导学生认识到自己与小组中其他同学的学习差距，激发学生的“追赶”欲望，以期实现全体学生的进步。
3.提升学生的化学实验操作能力。在初中化学分组实验教学课堂中，教师可根据课堂教学目标、教学重难点及学生学习能力水平、性格特征等为学生划分学习层次，使学生在适宜其发展特点的实验教学环境中进行学习，促使学习能力水平较高的学生得到更大的进步。学习能力水平较弱的学生能够开发其学习潜能，激发其学习的主观能动性，从而有效地保证了分层教学组织形式的形成。另外，注重培养学生正确的情感、态度与价值观，也有利于提升学生的化学实验操作能力。
二、分层合作教学在初中化学分组实验教学中的应用策略
1.合理划分实验小组，体现分层教学特点。在实施化学分层合作教学时，教师划分实验研究性小组应当在遵循“组内异质”基本原则的基础上，保证各小组人数的均衡。需要注意的是，小组内各成员的性别、性格特征、能力倾向等都需要具有明显的异质性，以充分体现出合理的差异性，促使小组成员间能够在“学习水平均等”“学习条件公平”的情况下展开合理竞争。
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此外，教师需要充分掌握并熟知每位学生学习化学的基本情况，在尊重其主体性差异的前提下，根据其相似的智力、学习水平等分层原则将其划分为同一层次。接下来，教师根据学生化学实验的观察与动手操作能力，按照能力的高低，将其分为三个层次，即基础层、发展层、能力层，并遵循“优中差”的基本原则，将三层次的学生平均均衡地分配到各个小组中，以成员组合的方式进行化学实验，以期有效实现学生间合作与竞争的最终目标。
2.实验操作时进行合理调控，突出初中化学分组实验教学重点。在教学过程中，教师适时恰当的调控指导，能够助力学生更快地解决化学问题，更好地操作化学实验。例如，有的同学不服从小组长的任务安排，消极应对实验操作，还有的学生好胜心强，大包大揽所有的操作步骤，导致学生无法得到均衡的发展和提高，这将在一定程度上影响学生实验操作能力的提升和团队合作意识的培养。基于此，在化学实验操作中，教师合理有效的调控指导是非常有必要的。
为调动小组中每一位学生的自主性与主动性，教师应当合理分配各小组的实验任务，并引导学生适时恰当地与小组成员进行交流沟通，促使每一位小组成员都参与到实验操作中，培养其动手操作能力与合作探究意识。另外，在小组合作操作化学实验过程中，教师需要适时监督指导、引导调控各小组的实验操作进度，巧妙解答学生在实验过程中遇到的问题与存在的疑惑，并适时引导学生积极思考化学实验原理，反思化学实验操作步骤，以期锻炼学生的化学实验操作技能，帮助学生更好地获得化学实验教学成果。
3.实验效果评价分层，有效实现初中化学实验课堂弹性教学。科学合理的教学方法需要与之配套的教学评价来进行检测，因此，初中化学教师在进行分组实验教学时应当实施分层评价，为化学分层实验教学提供有效保障。基于此，教师应当遵循“主体性差异”的原则，根据不同学习层次的实际情况，合理采用不同的分层评价准则，以激励学生端正实验操作的态度，调动学生实验操作的积极性，在一定程度上提升学生的实验操作水平。
例如，部分学生在化学分层实验中没有取得较好的成绩，但是其实验态度很好，实验能力在以前的基础上有所提高，此时教师应当采取“鼓励式”的评价方法，客观评价、积极肯定、适时激励等；部分学生在化学分层实验教学中的教学效果较好，取得的实验成绩优异，但是在小组实验操作过程中，表现出不愿帮助他人、不愿分享实验经验等不好的行为，教师要给予严肃的批评和指正。教师还可以通过“个体提高法”的方式进行评价，即让学生与自己之前的实验操作水平相比较，学生能够比过去学有所得就是成功的化学实验，以保证每个学生都能在不低于个体能够达到的水平上不断发展。
论文作者:董礼宁
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第388期
论文发表时间:2019/11/21
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